論如何提高小學生英語閱讀水平

趙春和

【摘要】本文闡述了課外閱讀的重要性，我們提出了有效培養小學生英語閱讀能力的策略：一是創建閱讀的情景，培養閱讀的興趣；二是組織閱讀活動，培養閱讀習慣；三是 利用“分享閱讀法”與“KWL閱讀法”激發學生興趣。

【關鍵詞】小學生 英語 閱讀水平 提高策略

引言

一般情況來看，小學生到了高年級的時候，教師們已經改善對其教育的模式，教師們應該對學生進行因材施教，隨時隨地地關注學生地各種動態，從而調整閱讀活動的形式，做到對學生的學習興趣完全激發出來。那么，怎么才能提高高年級小學生的閱讀水平呢？我現在將從如下的機構方面進行調整，以提高英語的閱讀能力。

一、課外閱讀的重要性

1.滲透文化內涵。英語作為一種獨特的語言，具有獨特的魅力，是沒有辦法行文化中分離出來的。可以說，語言是一種文化的載體，也實實在在地是連接不同文化的一種紐帶，搭建了我們了解外外國文化的橋梁。其中，可以看到，英語閱讀材料也在無時不刻地傳遞著一種西方國家的觀念和思想。學生中閱讀大量讀物的時候，這些觀念和文化也在潛移默化地浸入到讀者的思維中，形成一種新型的語言思維模式，在日積月累之下，學生會逐漸改變對語言學習差異的理解。

2.豐富情感體驗。課外閱讀材料的設置，可以說是對學生學習效率提高的一種完美的形式。可以幫助到學生學習真實生動的語言情境，同時，趣味性的童話故事對學生不僅僅是一種吸引，更可以說是一種聯系生活的方式，可以從根本上讓學生們愛上對于生活的探索，從而從根本上調動學生的學習積極性，產生十足的學習動力。

二、有效培養小學生英語閱讀能力的策略

1.創建閱讀的情景，培養閱讀的興趣。相關數據表明，小學階段是人生學習的最佳時間段，也是培養學生學習興趣的非常重要的時期。試想，如果教師能在小學階段激發出學生學習英語的興趣，這就非常有助于學生對于今后學習習慣的培養，從而讓小學生們能夠熱愛閱讀，愛上英語。那么，如果小學生對英語閱讀有了濃厚興趣的話，往往會主動參與相關的閱讀活動，將英語閱讀當成人生的一種學習習慣，甚至是以后的生活習慣的一部分，從而不斷從英語閱讀中汲取英語知識，提升英語學習能力。為了激發小學生的英語閱讀興趣，教師應積極創設閱讀情景，抓住小學生好奇心強的特點，進行激趣導入，將小學生的注意力集中到閱讀中，使其對接下來的閱讀活動充滿期待。例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends Story time板塊時，筆者創建了這樣一個情景：周末時，家長有沒有給你們講過故事呢？大部分學生回答：講過。此時，筆者應用多媒體出示《丑小鴨》英文版的動畫片（有字幕），讓學生觀看，要求學生跟著字幕閱讀動畫片中出現的句子。這樣，學生的注意力就被集中起來了，也方便筆者將課本知識傳授給學生。另外，學生還有更多開口說英語的機會。

2.組織閱讀活動，培養閱讀習慣。為了將小學生的英語閱讀習慣培養出來，教師們應該利用多元化的教學方法進行教學，并且組織一系列的英語閱讀的活動，以確保小學生們的積極參與。例如，在教授譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！ 的時候，在 Song time 教學中，課本中可以看到一個內容，就是“新年好”的英文版歌曲，那么，筆者在進行了范讀、領唱之后，把學生們分成不一樣的組合，要求學生以小組的形式為導向，對英文進行朗讀、歌唱的方式表演出來，并做出一個確切的評判標準，獲勝小組會得到一定的獎勵。這樣的話，學生的閱讀興趣會被極大地發揮出來，并積極參與到其中去。此外，筆者會常常在課前十分鐘的時候給學生們讀一個英語故事，如Snow white and the seven dwarfs、Cinderella、Fox and cock等。在閱讀時，筆者也會十分注重語氣的應用方式，將故事當中不一樣的人物的話語用不一樣的預期讀出來，確保學生注意力的集中，以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

3.利用“分享閱讀法”與“KWL閱讀法”激發學生興趣。“分享閱讀（shared book reading）也叫大書閱讀，在國外，分享閱讀是十分流行的，是兒童開展早期閱讀的方式之一，也是開始最早的一種形式。剛開始的時候，它以成年人教授兒童為開始點，在多次重復之后，在兒童對故事情節了解之后，逐步提高兒童對于閱讀活動的參與程度，使其大呼出越來越大的作用，最后的目標是讓學生們可以做到獨立閱讀。”分享閱讀的主要群體是較低年級的學生，這就要求教師在課堂上上課的時候，選擇一些英語原版的圖畫書或PPT進行教學，并且帶領孩子一句一句地閱讀。此外，選擇的讀物要和所講的內容相補充。Guess How Much I Love You、The Three Pigs、Little Blue And Little Yellow、Happy Birthday，Moon 等圖畫書中精美有趣的圖片和簡單的文字十分適合低中年級的英語初學者閱讀。二是“KWL閱讀教學法”。“KWL是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。K是‘WhatI know集體討論、引導學生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的見解中增加自己的大量知識；W是‘What I want to know？引導學生利用相關的問題，最后提出最想知道的每個問題，問題從此以后也就成為學生的一個閱讀目的了；L是‘What I Learned 學生在默讀的時候，試著從多給的文章中找到問題的答案，并總結新知識。”

三、結語

總之，教師們要鼓勵學生們養成一個閱讀的習慣，并且做好筆記，并且一定時期內開展一系列的閱讀交流活動，用朗讀、演講、表演、比賽等形式展開學習，在學生學習到知識的同時，進一步增強學習課外讀物的興趣。

參考文獻：

[1]劉勝男.思維導圖在小學生英語閱讀中的運用探究[J].英語教師，2016，（12）：52-53.endprint