課堂教學語言的德育功能探究

黃李梅 羅霞蔚

摘 要：課堂是教學實踐的一個平臺，也是獲取知識和提高道德的平臺，在課堂上教育者和受教育者之間的活動更多的是利用語言交流來實現，教師課堂教學語言是一門藝術，這門藝術不僅能夠傳授文化知識，還能夠進行德育滲透，具有德育功能，因此探究教師的課堂教學語言具有重要的意義。

關鍵詞：教學語言；德育；德育功能

教學語言藝術是一個教師應該基本具備的教學能力，并且它在教師教學過程中會對學生的思想道德有潛移默化的作用。學校是進行教育的重要場所，而教師是對學生世界觀、人生觀和價值觀養成的關鍵因素，在任何學科的教學中，教師的一言一行是學生學習和模仿的對象。因此在課堂教學中教師更應該考慮到教學的方方面面，課堂教學語言是教師和學生進行交流的重要載體，要充分發揮學科優勢，挖掘課堂教學語言的德育功能。

一、 課堂教學語言藝術的德育功能的內涵和特點

課堂教學語言就是教育者在課堂上使用的“書面語言和口頭語言的高度統一”，或者“教學語言根據教學任務的要求、針對特定對象、使用教材、采用方法、在有限的時間內、為達效果而使用的語言”，或者“用口頭化或者口語化來表達書面形式的內容”。因此教學語言是進行德育教育的途徑之一，將德育教育落實到教學語言上面，通過間接性的課堂講授將德育和教學語言藝術聯系在一起，比如：在德育的組織形式里面的各科教學；在德育的方法論原則上的言教與身教的原則。教師課堂教學語言藝術的德育功能具有情感性、暗示性、規范性的特點。

二、 課堂教學語言的德育功能的主要內容

（一） 教學內容語言的德育功能

教師在課堂中最初使用的語言就是各學科語言，就是教材上呈現的內容，就教學內容語言的德育功能而言，學科語言就是學科內容的表達。例如：在《教育科學中的德育》提到德育的途徑中有一個途徑就是業務課教學中的德育，其中業務課教學中德育的主要形式和方法之一就是在課堂講授中正面說理。也就是教師按照學科內容和教學目標進行一個結合，運用身邊的事例和自己的親身經歷，用生活和學科知識的融入，讓學生自然而然的養成正確的人生態度和道德品質。正如“運用具有感染力的事例和親身經歷的感受，結合哲理性的知識”，這些都是課堂教學內容，這些教學內容的展示需要借助語言這個強大的工具，所以教學內容語言具有德育功能。在初中道德與法治的教材中，教學內容就包括了《將心比心、換位思考》這個框題，通過教師的教學語言點撥，學生學會與人相處需要彼此理解，這就是教學內容語言的德育功能的具體表現。

（二） 副語言的德育功能

“體態語言又稱為副語言。”教學副語言就是教育者在課堂中借助肢體動作以及表情來對教學內容進行表達。在課堂上教學副語言的運用有利于吸引學生的注意力和調節課堂氛圍，讓學生更容易接受的知識信息，使學生看在眼里、想在大腦里、學在心里，所以它具有隱性的德育效果。比如：一個真誠的眼神會使學生感到溫暖，一個鼓勵的手勢會使學生得到激勵，從而讓學生付諸行動，潛移默化地影響著學生，教學副語言的德育功能也隨之體現。

（三） 反饋語言的德育功能

教師在上課的時候把信息傳達給學生，而學生在接收到信息之后又把信息傳達給教師，再次進行教學信息的加工，這種現象，我們把它叫做教學上的反饋。因此教師在教學活動中要善于觀察、善于調諧、善于交流。教學反饋語言德育功能在課堂教學語言中除了教師課堂教學語言外，還有學生的語言反饋，這樣就構成一個完整的課堂。學生的反饋語言是否符合德育規范也是對教師課堂教學語言的德育功能的檢驗。這也是德育方法論原則上的言教和身教相結合原則里面要求的“言教是通過‘言來教育和影響受教育者，使之接受社會以德育規范為核心的德育要求”。當然課堂教學語言也是言教中的一種，所以教師課堂教學語言承載著德育功能。

三、 教師課堂教學語言德育功能的實踐路徑

（一） 豐富教學內容語言

每個學科內容都具有德育功能，“道德的目的是各個學科教學的共同的和首要的目的”。這不僅是根據教學目標設定的，而且還和學生的認知發展以及心理變化息息相關，教師需要根據教學目標和學生的認知以及心理發展來確定豐富的教學內容語言。抓住學生的興趣點、結合時代的特點、突出教學的重點來進行教學，這是教學內容語言發揮德育功能的一個重要途徑。豐富教學內容語言是一個關于教師閱歷和經驗積累的過程，這就需要教師“一是吃透教材、二是吃透學生、三是講透道理”，充分發掘教學內容語言的德育功能。

（二） 注重教學副語言情感化

“沒有情感的道德就變成了干枯、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”所以在教學過程中要注重教學副語言的情感表達。在教學過程中，教師的教學副語言中表達的對學生的關懷、鼓勵，能夠幫助學生很直觀的感受教學和生活的真善美，會增強學生對這種情感的需要和滿足，穩定學生的道德情感發展認識。“在恰當的尊重、信任、愛的環境下生活的人，就更可能往自尊且尊人、自信且信人、自愛和愛人的方向成長發展。”對學生信任、理解和尊重，用真心換真心，陶冶情感，形成良好的道德品質，更容易達到教學副語言的德育功能。

（三） 增強教學反饋語言敏銳度

語言是思維的表達，教師要及時對德育教學進行評估。這就要求對教師自身的思維進行條理性訓練、敏捷性訓練、深邃性訓練。首先讓教師要對學生的反饋語言進行“聽”，教師在“聽”的時候要理清學生的表達思維、找到中心點，然后延伸、有條理的分析，這就是條理性訓練。敏捷性訓練就是思維的效率，想的速度要快，在“聽”的過程中也需要教師在“想”，抓住重點、及時總結反饋語言的信息、快速回應。“思維的深邃性要求要善于獨立思考，明辨是非，針對客觀事實，提出獨到見解，認識深刻。”針對反饋語言進行辯證的分析是這個訓練的重點，通過這樣的訓練，達到增強教學反饋語言的敏銳度。

綜上所述，課堂教學語言藝術的作用體現在教學和學生兩者上，對于塑造學生的道德形象和培養正確的世界觀、人生觀和價值觀以及教師進行的教學而言，它是一種手段和工具。當然對于教師和學生也可以不斷提高思維邏輯、語言表達能力等。正如“能夠提高教學質量和效率以及提高師生的思維能力、語言審美能力和語言表達能力”。德育作用是“激發學生學習的積極性和創造性，主導學生思想品德的形成和發展，保證學校的社會主義性質和方向”。當然這都是二者意義所在，綜合起來也就是教師課堂教學語言藝術的德育功能的作用，因此要重視教學語言的德育功能。

當前，學校和社會都十分重視學生的素質教育，在對教師課堂教學語言的德育功能的探究中，我認為教師是實現素質教育的重要條件，在教學過程中教師要特別注意課堂教學語言的運用，在每個學科的學科教學中，發揮學科優勢，順應時代發展，與時俱進，實現教學語言貼近學生、貼近校園、貼近社會，真正實現教師語言的德育功能。

參考文獻：

[1]朱德超，周繼芳等.淺析教師的課堂教學語言藝術[J].西昌師范高等專科學校學報，2001，13，（1）：66-69.

[2]孫利.論語言教學和教學語言藝術[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2008（10）.

[3]黃中建.教學語言藝術（1991年版）[M].成都：四川大學出版社，1991：1-195.

[4]楊欣.教學語言藝術（2009年版）[M].四川：四川出版集團，2009：83-223.

[5]孫國瑞.德育科學方法論（1994年版）[M].北京：光明日報出版社，1994：185-189.

[6]杜威，王承緒譯.道德教育原理（2003年版）[M].杭州：浙江教育出版社，2003：183.

[7]張慶遠.蘇霍姆林斯基的德育理論與實踐（1989年版）[M].成都：四川人民出版社，1989：165.

[7]王莉穎，黃碧源等.課堂教學語言藝術論[J].韓山師范學院學報，2002，23，（3）：94-99.

[8]《德育原理》編寫組.德育原理（1985年版）[M].北京：北京師范大學出版社，1985，1-251.endprint