陳敏銘

摘 要：作為以就業(yè)為導向的高職教育，要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，就必須做好職業(yè)指導工作。文章從高職院校就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，以長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）為例，分析現(xiàn)今高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，以此論述職業(yè)指導在解決這些問題時所起到的積極作用，并從學生和學校兩個方面分析職業(yè)指導對促進高職院校更高質(zhì)量的就業(yè)的重要性。

關鍵詞：職業(yè)指導；更高質(zhì)量；就業(yè)；高職院校；畢業(yè)

一、高職院校就業(yè)現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，高等職業(yè)教育無論是院校數(shù)量、在校生數(shù)量還是畢業(yè)生數(shù)量，都呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。雖然起步晚，但是在經(jīng)歷了20多年的實踐與建設之后，職業(yè)教育得到了社會的高度重視。如今，高職教育占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”，盡管如此，高職院校學生的就業(yè)狀況依舊不容樂觀。一方面，從用人單位方向來看，服務于生產(chǎn)第一線的高技能型人才缺口依舊很大，從事創(chuàng)新性工作的高職人才依舊很少，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生數(shù)量和質(zhì)量不成正比；另一方面，從高職畢業(yè)生來看，持有專科文憑的畢業(yè)生處于傳統(tǒng)就業(yè)市場的弱勢地位，承受著巨大的壓力，不能很好地完成擇業(yè)、就業(yè)，從一名在校生過渡到社會職場新人。

高職院校就業(yè)現(xiàn)狀與“更高質(zhì)量就業(yè)”相比，還存在一定的差距。

（1）根據(jù)最新的《中國勞動力市場技能缺口研究》報告顯示，2016年新畢業(yè)大學生中僅70%的人實現(xiàn)就業(yè)。其中，在未就業(yè)的大學生中高職畢業(yè)生占據(jù)了主體。以長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）為例，在國家重視生態(tài)建設的大環(huán)境下，環(huán)保行業(yè)成為新興熱門行業(yè)，環(huán)保專業(yè)學生的就業(yè)率呈現(xiàn)日漸上升的趨勢。近三年，學院畢業(yè)生就業(yè)率分別達到92.23%、93.75%、94.33%，穩(wěn)居全省同類院校前列，但仍舊無法做到學生100%就業(yè)。其具體表現(xiàn)：在部分學生已經(jīng)通過學院推薦或單位招聘走上崗位的同時，一些學生還處于選擇崗位的階段或者處在一輪輪面試的階段；有些學生進入單位實習后，遲遲無法轉(zhuǎn)為正式員工；招聘會現(xiàn)場也無法做到所有崗位均能招到合適的學生，也就意味著有些學生還處在擇業(yè)觀望階段。

（2）在70%的就業(yè)大學生中，畢業(yè)半年內(nèi)的離職率達33.3%，部分學生的工作不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換崗現(xiàn)象。根據(jù)我校2015屆環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)反饋情況來看，有的學生趁著在實習期內(nèi)未簽訂就業(yè)合同，直接辭去工作，希望選擇更合適的崗位；有的學生因工作能力問題在實習完成之后被單位辭退；有的學生在工作中因吃不了苦、受不了委屈賭氣辭職。

（3）部分學生難以適應職場工作，產(chǎn)生職業(yè)迷茫現(xiàn)象。在與已經(jīng)工作學生的交談中，筆者了解到：有的學生常抱怨工作報酬低，僅僅艱難維持日常開銷；有的學生認為在學校所學知識在實際工作中用處不大；也有的學生認為職場人每天勾心斗角，無論是身體還是心理都很累；還有的學生感嘆單位的體制機制不完善，工作力不從心；更有的學生表示自己在混日子，看不到職業(yè)發(fā)展的前景，感到十分迷茫。

（4）專業(yè)與職業(yè)不匹配，學生畢業(yè)后未從事本專業(yè)工作。部分學生畢業(yè)之后，或自己本身不喜歡所學專業(yè)，或機緣巧合應聘成功，有意或無意地進入了與自己大學所學專業(yè)并不一致的行業(yè)工作。

二、職業(yè)指導在推動實現(xiàn)高職院校更高質(zhì)量就業(yè)中的作用

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。新形勢下，職業(yè)教育被賦予新的定位，這對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作提出了新要求，職業(yè)指導工作在其中則起到了非常重要的作用。

1.高職院校學生就業(yè)問題產(chǎn)生的原因

（1）對自我認識不夠。第一，部分高職學生成績優(yōu)秀，一心埋頭讀書，認為只要努力讀書就能夠有好工作；第二，一些學習成績不理想的高職學生，沉迷網(wǎng)絡游戲，走一步算一步，毫無計劃；第三，學生自我認識意識薄弱，這導致學生在畢業(yè)時，不知道自己想干什么、能干什么，盲目跟風，完全不考慮自己所選是否符合自身的情況，也因此產(chǎn)生逃避就業(yè)、消極面對就業(yè)的情況。

（2）對單位和崗位了解不足。學生求職信息的獲取一般來自三個方面：學校招生就業(yè)辦發(fā)布的信息、專業(yè)招聘網(wǎng)站的招聘信息、親朋好友的推薦。然而，在這過程中，有大部分畢業(yè)生并未對用人單位和崗位進行全面有效的了解。一方面，作為用人單位宣傳的窗口，招聘信息的內(nèi)容更多地體現(xiàn)單位和崗位好的一面，而忽略或隱晦表達差的一面；另一方面，當今社會的碎片化閱讀習慣導致學生們不愿詳細閱讀內(nèi)容信息，只選取自己感興趣或者必須了解的部分進行查看，這就導致部分學生在進入工作崗位之后，對單位或崗位不滿，頻繁跳槽。此外，受傳統(tǒng)觀念影響，部分高職學生過分追求“鐵飯碗”，認為只有在大企業(yè)、機關、事業(yè)單位工作才穩(wěn)定，導致眼高手低，錯失就業(yè)機會。

（3）對職業(yè)目標定位不明。在求職過程中表現(xiàn)為兩個極端：第一，學習成績好、表現(xiàn)佳的學生認為自己實力強，求職過程好高騖遠；第二，學習成績差、表現(xiàn)差的學生認為自己找不到好工作，只要有地方要就去，求職過程隨意性大。而處在中間層的學生，學習成績和在校表現(xiàn)都一般，一方面希望找到好工作，另一方面又覺得自己不夠優(yōu)秀，求職過程中猶豫不決，不知如何選擇。

（4）自身知識、能力欠缺。高職院校的學生分為三種類型：第一，高中階段成績優(yōu)異，因高考失利選擇了職業(yè)院校；第二，本身成績不好，高考不抱希望，只要能混個文憑就滿足；第三，高考成績達到本科水平，但認為職業(yè)教育對今后的求職工作更有幫助。經(jīng)過三年學習，上述三類學生在畢業(yè)時，就存在部分學生因?qū)W習專業(yè)知識不過硬、忽略自身素質(zhì)能力的提高而無法勝任工作崗位的情況。一些學生就業(yè)后，也可能出現(xiàn)因為綜合素質(zhì)差而被用人單位辭退的情況。endprint

2.職業(yè)指導在推動實現(xiàn)高職院校更高質(zhì)量就業(yè)中的作用

（1）幫助學生正確地認識自己。通過職業(yè)素質(zhì)測評，促使測評者對自己的能力水平及傾向、個性特點和行為特征有系統(tǒng)、客觀的了解。入學之初的職業(yè)指導，能夠使學生充分了解自己，盡早進行職業(yè)設計，制訂職業(yè)目標，利用三年學習時間有意識地培養(yǎng)自己，彌補自身不足之處，為將來就業(yè)打下基礎。畢業(yè)階段的職業(yè)指導，能讓學生從職業(yè)需求的角度對自身狀況進行分析，在擇業(yè)過程中有目的地選擇適合自己的工作單位和崗位，做到人盡其才、人職匹配，在提升高職院校就業(yè)數(shù)量的同時也提高了就業(yè)質(zhì)量。

（2）幫助學生有效地了解單位和崗位。對于初次就業(yè)的高職學生來說，他們對于勞動力市場狀況、職業(yè)情況的了解是比較淺薄的，因此不能進行準確的職業(yè)定位。在進行自我認識的同時，職業(yè)指導能夠幫助學生了解職業(yè)的特點、存在的利弊等，促使學生有針對性地進行自我培養(yǎng)，提升自我素質(zhì)，積累從業(yè)知識，鍛煉職業(yè)能力。

（3）幫助學生合理制訂職業(yè)規(guī)劃。通過對學生自我認識的指導、對單位和崗位認識的指導，學生能夠清楚認識到自己的職業(yè)發(fā)展意向，樹立正確的職業(yè)觀。在此基礎上，也能使學生充分地了解國家和有關部門及省、市制定的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)法規(guī)、政策，進而有效地幫助學生有依有據(jù)地進行職業(yè)規(guī)劃，分析職業(yè)發(fā)展的合理性、可行性，設計具體發(fā)展路徑。相較于本科生而言，高職學生雖然整體能力素質(zhì)較低，但也都充滿著對未來的期待和對成功的渴望，通過職業(yè)指導，能夠為在傳統(tǒng)觀念中處于弱勢群體的高職學生指明前進的方向，提高他們的自信心，從而推動實現(xiàn)高職學院更高質(zhì)量的就業(yè)。

（4）幫助學生全面地提升素質(zhì)能力。高職學生從校園走入社會，面臨著職業(yè)理想與社會現(xiàn)實的碰撞，二者的差距會讓學生心理產(chǎn)生落差，難以盡快轉(zhuǎn)換角色、適應環(huán)境，加之愈來愈激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，讓本身就缺乏求職技巧的高職學生的就業(yè)心理問題與日俱增。通過有效的職業(yè)指導，能讓高職學生在三年的學習生涯中全面地提升各方面素質(zhì)能力，形成一個良好的心理健康狀態(tài)，提前掌握求職的方法與技巧，在求職過程中完美地呈現(xiàn)自己，也能夠盡早進入新的角色，適應新的環(huán)境，從而在整個職業(yè)生涯發(fā)展的過程中以樂觀積極的心態(tài)面對困難和挫折，促進職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

三、職業(yè)指導在推動實現(xiàn)高職院校更高質(zhì)量就業(yè)中的重要性

1.對高職學生的重要性

概括地講，職業(yè)指導在職業(yè)準備中具有導向功能，在選擇職業(yè)過程中具有定向功能，在求職過程中具有信息提供、能力訓練的功能，在職業(yè)生涯過程中具有促進發(fā)展的功能。通過這一過程，能夠幫助高職學生準確地進行職業(yè)規(guī)劃，促進職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

以我校為例，職業(yè)指導貫穿于學生大學三年的全部階段。大一階段，以抓好新生入學教育為契機，學院進行了學業(yè)教育、專業(yè)教育、學歷提升教育等，從而強化學生的職業(yè)意識、職業(yè)操守和職業(yè)習慣培養(yǎng)。同時，開設了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，進行專門的職業(yè)指導教育。在教學過程中，通過開展職業(yè)素質(zhì)測評，讓學生了解自己當前的素質(zhì)狀況，在此基礎上完成學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃書。這一過程能讓學生清楚地認識到自己的努力方向，充分利用三年大學時光完成職業(yè)準備。大二階段，學院有針對性地開展了豐富多彩的日常競賽活動，如大學生職業(yè)生涯設計大賽、大學生職業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽等，以活動育人，幫助學生獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)法規(guī)、政策，鼓勵學生取得職業(yè)技能證書，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提升其就業(yè)競爭能力。同時，在專業(yè)課上，任課老師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容與就業(yè)實踐緊密結(jié)合，將職業(yè)指導滲入教學實踐的每一環(huán)節(jié)。大三階段，學生在完成規(guī)定的教學活動后，將以頂崗實習的方式參與各類技術服務和科研工作，將所學專業(yè)知識運用于具體的工作實踐中，極大地提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。整個過程中，學生將根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃進行一個初步的職業(yè)選擇，通過實習，對自我、單位、崗位、職業(yè)有進一步的了解，為今后的擇業(yè)、就業(yè)打下基礎。在實習階段，也會有專門的老師給予學生指導，及時解決學生在實習過程中所遇到的困難和疑惑，并根據(jù)學生實習情況給予就業(yè)上的建議與指導。通過一系列的職業(yè)指導工作，能夠促進高職院校的畢業(yè)生就業(yè)工作順利開展，幫助學生順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、可持續(xù)性就業(yè)。

2.對高職院校的重要性

（1）加強高職院校與企業(yè)間的聯(lián)系，實現(xiàn)校企深度融合。我校非常重視與用人單位的合作交流，近兩年來，已與湖南永清環(huán)保集團、武漢宇虹環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司等100多家企事業(yè)單位簽訂了就業(yè)實習實訓合作協(xié)議和基地共建協(xié)議。通過職業(yè)指導，建立起校企之間的橋梁，達到學生找到合適的工作，企業(yè)招到滿意的員工的目的。學院每年為畢業(yè)生提供超過1000個以上的就業(yè)機會，學生實習實訓滿意度達90%以上。

（2）促進高職院校教育教學改革與實踐，實現(xiàn)學校與社會的緊密聯(lián)結(jié)。作為以就業(yè)為導向的高職院校，必然與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過職業(yè)指導工作，高職院校可以及時了解社會和市場的人才需求，充分了解學生的求職要求，并按照社會的需要及學生的實際情況適時調(diào)整專業(yè)設置和課程體系，促進高職教育的改革，強化對學生技能的提升，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才，提高學生的就業(yè)能力。我校通過深入開展畢業(yè)生就業(yè)狀況和人才需求調(diào)查分析，建立招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制，2014年以來，停止了物業(yè)管理、圖形圖像制作等2個專業(yè)招生，新增了城鎮(zhèn)規(guī)劃、工程造價、室內(nèi)設計技術、藥品經(jīng)營與管理等10個符合市場需求的新專業(yè)。

（3）提升高職院校就業(yè)服務工作的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)學生與社會完美對接。高職院校職業(yè)指導最直接的目的是服務于學校的就業(yè)工作，通過職業(yè)指導，能夠提升學院全體師生的就業(yè)服務意識，提高所有參與職業(yè)指導工作人員的素質(zhì)，建立起一支高素質(zhì)的職業(yè)指導與就業(yè)服務隊伍，提升職業(yè)指導與就業(yè)服務的質(zhì)量，這就為高職院校就業(yè)服務工作的開展打下了良好的基礎。例如，我校針對畢業(yè)生的個性需求，利用就業(yè)指導教研室、職業(yè)咨詢指導室、就業(yè)網(wǎng)絡咨詢平臺、就業(yè)指導教師的微博、QQ、大學城空間等對學生實行了“一對一”的就業(yè)指導和職業(yè)咨詢活動，實現(xiàn)了職業(yè)咨詢工作的制度化、常態(tài)化，引導和幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。

總之，在就業(yè)形勢日益嚴峻的當下，對于高職學校來說，職業(yè)指導是其培養(yǎng)人才不可忽略的一項工作。教育部原副部長魯昕在2014年全國職業(yè)院校職業(yè)指導工作經(jīng)驗交流會上強調(diào)：“職業(yè)指導工作要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計職業(yè)指導模塊，以職業(yè)精神教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學習能力教育為重點，以職業(yè)指導課程為主渠道，并與其他課程和實訓實習有機融合，完善工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，積極推進現(xiàn)代學徒制試點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也就意味著高職院校就業(yè)質(zhì)量的提高，從而達到職業(yè)指導的最重要的目的。

參考文獻：

[1]尹秀莉.試論職業(yè)指導在推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的重要作用——以筆者學校中藥專業(yè)為例[J].職業(yè)，2015（7）：40-42.

[2]王邵陽.試論職業(yè)指導在促進高職院校就業(yè)困難群體就業(yè)工作中的作用[J].遼寧行政學院學報，2013（2）.endprint