在漢語國際教育中漢語教師進(jìn)行新型教學(xué)評(píng)估方式的創(chuàng)新

王丕承

摘 要：在世界各地開展?jié)h語教學(xué)時(shí)，漢語教師需要開發(fā)新型的教學(xué)評(píng)估方式以適應(yīng)漢語教學(xué)工作形勢的變化，滿足在世界各地普遍開展教學(xué)評(píng)估方式創(chuàng)新的迫切需求。漢語教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展新型的漢語教學(xué)評(píng)估方式，在這方面教師可以發(fā)揮多方面的作用；漢語教師還應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估的作用以創(chuàng)造新型的教學(xué)評(píng)估方式；漢語教師也要?jiǎng)?chuàng)就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生積極作用的新型教學(xué)評(píng)估方式；漢語教師利用任務(wù)型評(píng)估方式可以創(chuàng)建新型的漢語教學(xué)評(píng)估方式。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；漢語國際教育；漢語教師；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)評(píng)估

傳統(tǒng)的語言教學(xué)評(píng)估方式常常依靠測驗(yàn)、考試等方式來進(jìn)行，但在當(dāng)前迅猛發(fā)展的漢語國際教育工作中，以創(chuàng)新的方式發(fā)展新型的教學(xué)評(píng)估方式，才能適應(yīng)漢語教學(xué)工作在世界各地普遍開展創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方式的迫切需求。特別是在海外開展?jié)h語國際教育時(shí)，教學(xué)評(píng)估的傳統(tǒng)、方式和環(huán)境都不同于在中國本土的教學(xué)評(píng)估情況，所以更有必要探索適合世界各地開展?jié)h語教學(xué)所需的教學(xué)評(píng)估方式。

一、漢語教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展新型的漢語教學(xué)評(píng)估方式

在當(dāng)前世界上的語言教學(xué)評(píng)估工作中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，這些新技術(shù)有助于形成新型的評(píng)估方法，促進(jìn)語言教學(xué)評(píng)估的發(fā)展。有學(xué)者就提出：“越來越多的證據(jù)表明，新技術(shù)的使用可以促進(jìn)新評(píng)價(jià)方法的推廣并使它變得更容易。”語言教學(xué)的評(píng)估工作有的時(shí)候確實(shí)會(huì)讓漢語教師感到負(fù)擔(dān)比較重，但運(yùn)用新技術(shù)可以使教學(xué)評(píng)估工作更加易于開展，因此，很有必要利用現(xiàn)代教育的新技術(shù)發(fā)展新型的教學(xué)評(píng)估方式。

檔案袋的評(píng)估方式是一種新型的評(píng)估方式，與新技術(shù)的結(jié)合可以使這種評(píng)估方式更好地發(fā)揮其作用。“新技術(shù)的應(yīng)用可以和檔案袋的評(píng)價(jià)方法配合起來使用，使用文字處理系統(tǒng)寫出的文章和學(xué)生自己制作的多媒體文稿也可以組成一個(gè)檔案袋；技術(shù)也可以為檔案袋的創(chuàng)建提供條件和環(huán)境，儲(chǔ)存和組織學(xué)生的工作，掃描藝術(shù)圖片，保存聲音文件；教師、學(xué)生和家長都可以對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。”新技術(shù)可以使檔案袋的形態(tài)變?yōu)殡娮踊模娮踊臋n案袋更易于漢語教師建立、整理和管理相關(guān)文件，而且檔案袋的內(nèi)容也因多媒體技術(shù)的應(yīng)用而更加豐富。除了傳統(tǒng)的文字材料，還可以保存有圖片和聲音類的電子檔案，有助于漢語教師更為便捷高效、全面立體地進(jìn)行評(píng)估工作。利用電子資料易于復(fù)制和傳播的優(yōu)勢，還可以使更多的人參與到教學(xué)評(píng)估的活動(dòng)中來，可以使教學(xué)評(píng)估由于有不同評(píng)估視角得出的評(píng)估結(jié)果而更加客觀公正，更適用于漢語國際教育的教學(xué)。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)評(píng)估有多方面的作用，技術(shù)可以幫助教師設(shè)計(jì)出更真實(shí)、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把學(xué)生的作品復(fù)制下來，可以用各種新技術(shù)工具解釋學(xué)生的作品，可以使更多的人參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以把計(jì)劃或工作打印出來。可以看出，利用新技術(shù)還可以幫助漢語教師更為便捷有效地分析教學(xué)評(píng)估的結(jié)果，并且把這種教學(xué)評(píng)估的結(jié)果更直觀地展示給學(xué)生。漢語教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)在信息處理加工等方面的優(yōu)勢，可以更充分地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的良性作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、漢語教師發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估的作用以創(chuàng)造新型的教學(xué)評(píng)估方式

在漢語國際教育新形勢下，新型的教學(xué)評(píng)估方式的創(chuàng)新，要求改變以前教學(xué)評(píng)估的主體和操作者只是教師的狀況，創(chuàng)新所形成的新型教學(xué)評(píng)估方式要更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)評(píng)估中的參與和作用。“在國際漢語課堂教學(xué)中，有些教師囿于中國傳統(tǒng)教育理念，師生的等級(jí)觀念非常強(qiáng)，以教師為中心或是主體的評(píng)價(jià)語是樹立教師權(quán)威的重要保障。西方的教育理念則強(qiáng)調(diào)師生平等，學(xué)生早已習(xí)慣了自由、民主的課堂氛圍，所以，處于被支配地位的學(xué)生主體便要反抗，對(duì)張口就是‘必須怎樣或‘應(yīng)該怎樣的教育方式進(jìn)行抵制和抗議。”為了適應(yīng)新型教學(xué)評(píng)估方式的要求，漢語教師必須改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估思想，要發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估的主動(dòng)性作用，要相信和信賴學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估的熱情和積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式中，漢語教師出于幫助學(xué)生提高漢語水平的目的，經(jīng)常有指出和糾正學(xué)生的偏誤的評(píng)估傾向，但是教師這樣的評(píng)估做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的作用，往往會(huì)因打擊他們的積極性，從而適得其反。“一些留學(xué)生最怕老師說‘不對(duì)‘不行，一些學(xué)生甚至認(rèn)為‘中國教師總是喜歡批評(píng)學(xué)生。實(shí)際上，在跨文化交往過程中，師生間需要進(jìn)行意義協(xié)商。所謂意義協(xié)商，就是教師應(yīng)該創(chuàng)造一種平等、民主、協(xié)商、和諧的氛圍，在這種氛圍中不同的文化屬性才能得以并敢于彰顯，從而實(shí)現(xiàn)異文化之間的相互理解，實(shí)現(xiàn)共通與共識(shí)。”在教學(xué)評(píng)估的工作中通過師生之間充分協(xié)商的方式，就可以把學(xué)生引入到評(píng)估工作之中，只有漢語教師有意識(shí)地調(diào)整自己，創(chuàng)造出師生平等的教學(xué)評(píng)估氛圍，學(xué)生的參與才能取得良好的效果，師生之間的合作也才能順利進(jìn)行并取得實(shí)質(zhì)性的有效評(píng)估成果。

三、漢語教師要?jiǎng)?chuàng)造積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的新型教學(xué)評(píng)估方式

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中，教師往往很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，受這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式的影響，有些面向外國學(xué)生開展教學(xué)的漢語教師仍然持有這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估觀念和方式，與開展?jié)h語教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)估的要求不相符合。“在中國傳統(tǒng)文化中，教師有著特殊而崇高的地位，這種師生間的權(quán)力格局讓某些國際漢語教師難以帶著平等和民主走向?qū)W生，將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的個(gè)體看待，所以，他們很少有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，很少走下講臺(tái)，‘走進(jìn)學(xué)生。這也正是造成很多中國學(xué)生在大庭廣眾面前講話發(fā)憷、怕丟面子的主要原因。西方的教育理念則是以鼓勵(lì)為主。”漢語教師要想很好地完成教學(xué)評(píng)估工作任務(wù)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估理念和方式，形成新型的以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估方式。

對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以有促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的作用和效果。國外著名語言教育專家的研究已經(jīng)證明積極鼓勵(lì)學(xué)生所產(chǎn)生的作用：“著名語言學(xué)家紐南（D.Nunan）通過研究表明，教師在進(jìn)行積極反饋（positive feedback）時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們已圓滿地完成任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此積極反饋比消極反饋（negative feedback）更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。（D.Nunan，1991）”以鼓勵(lì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)評(píng)估方式，要求漢語教師在教學(xué)過程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，也就是對(duì)學(xué)生的正確語言表現(xiàn)多加注意和鼓勵(lì)，這樣的積極反饋對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)可以有多方面的促進(jìn)作用，最終也會(huì)有利于漢語教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。endprint

四、漢語教師利用任務(wù)型評(píng)估方式創(chuàng)建新型的漢語教學(xué)評(píng)估方式

任務(wù)型語言教學(xué)是新型的語言教學(xué)方式，通過學(xué)生完成任務(wù)的方式對(duì)他們的漢語學(xué)習(xí)情況和漢語水平進(jìn)行評(píng)估，也可以帶來創(chuàng)建新型教學(xué)評(píng)估方式的新思路。“國內(nèi)實(shí)踐表明，采用任務(wù)型語言教學(xué)可以較好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)，使語言貫穿于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)有助于評(píng)價(jià)體系的完善。它可以使我們更新評(píng)價(jià)的觀念——注重過程評(píng)價(jià)；調(diào)整評(píng)價(jià)的手段——各項(xiàng)技能的綜合評(píng)價(jià)；充實(shí)評(píng)價(jià)的方法——以人為本的全面評(píng)價(jià)。”漢語教師如果能夠采取任務(wù)型語言教學(xué)的新理念從事新型教學(xué)評(píng)估方式的創(chuàng)建工作，可以帶來教學(xué)評(píng)估觀念、手段和方法的全面更新，這樣可以豐富漢語教師的教學(xué)評(píng)估內(nèi)容，使他們進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)有更多選擇和創(chuàng)新的余地。

語言教學(xué)走向綜合是一個(gè)重要的發(fā)展趨勢，而在語言教學(xué)評(píng)估中也越來越注重綜合考查學(xué)生的語言能力。任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)估方式正是通過學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言完成任務(wù)來進(jìn)行綜合、全面考查的。“要考查語言運(yùn)用能力，不能僅僅考查單項(xiàng)的語言能力，而需要綜合地考查，也就是在實(shí)際運(yùn)用語言的情況下，才能真正考查出運(yùn)用能力。正如Skehan（1998：171）所說的：“能力如果不和語言的運(yùn)用相結(jié)合，是沒有意義的（competence which do not connect to language use are meaningless）。而通過考核其完成任務(wù)情況則正是能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者綜合能力并能預(yù)測他們今后能力表現(xiàn)的理想方法。”漢語教師應(yīng)當(dāng)注重借鑒任務(wù)型教學(xué)評(píng)估的方式創(chuàng)建適合漢語教學(xué)使用的新型評(píng)估方式，要順應(yīng)和跟上世界上語言教學(xué)評(píng)估的發(fā)展趨勢，使自己所開發(fā)的教學(xué)評(píng)估方式更能適應(yīng)漢語國際教育發(fā)展的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]王添淼.跨文化交往中的意義拒斥——國際漢語教師課堂評(píng)價(jià)語探析[J].國際漢語教育，2013 （2）：116-121.

[3]（美）Priscilla Norton，Karin M. Wiburg.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[M]. 吳洪健，倪男奇，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[4]Nunan，D.1991.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J]. TESOL Quarterly，1991（2）.

[5]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[6]范 瑾.課堂教學(xué)中的教師行為研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（6）.

[7]畢艷莉.談對(duì)外漢語教師的基本素質(zhì)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）.

[8]邵 菁，張 忻，李黔萍.如何提高對(duì)外漢語教學(xué)評(píng)估的有效性[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（11）.

[9]陳劍啟，江曉帆.國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評(píng)教的相關(guān)研究綜述[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2006（2）.

[10]張海燕.創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式 建立教師多元化評(píng)價(jià)體系[J].理論界，2006（11）.

[11]杜艷青，韓延成.對(duì)外漢語教學(xué)的多層次模糊綜合評(píng)價(jià)方法研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.

[12]魯 洲.對(duì)外漢語新教師如何適應(yīng)以美國學(xué)生為對(duì)象的課堂教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（6）.

[13]柳清秀，關(guān)紅輝.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式及其特點(diǎn)探討[J].教育與職業(yè)，2004（12）.

[14]江傲霜.論對(duì)外漢語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）.

[15]雷 莉.韓國三星集團(tuán)的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2006（1）.

[16]劉德聯(lián)，李海燕.對(duì)外漢語教學(xué)評(píng)估偏差分析及糾偏對(duì)策[J].語言教學(xué)與研究，2004（5）.endprint