引入現(xiàn)實(shí)生活背景的初中物理課堂教學(xué)探索

包長春??

摘 要：本文面對當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的“物理知識只是應(yīng)付考試或課本的習(xí)題，并不是生活背景中的日常物理現(xiàn)象”的問題，對如何以現(xiàn)實(shí)生活為背景，幫助中學(xué)生構(gòu)建全面且完整的物理知識體系進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中物理；現(xiàn)實(shí)生活；課堂教學(xué)；背景

物理存在于每個人的身邊，理解物理最直接的體現(xiàn)就在于能夠用物理知識去解釋自然現(xiàn)象與生活現(xiàn)象，但中學(xué)物理教學(xué)顯然教給學(xué)生的并非如此。更多時候在學(xué)生們的印象中，物理就是應(yīng)付考試或者是教師的無數(shù)個練習(xí)題，無生活背景可言，也無真正的用武之處。將現(xiàn)實(shí)生活的大背景引入物理教學(xué)中的很多研究者指出，不要將物理學(xué)習(xí)局限在教材中那些既定的事實(shí)和概念，而應(yīng)該將教育的重點(diǎn)放在更多的加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)知識之間的聯(lián)系。簡單說，就是要注重知識在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用價值，讓物理真正成為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的“利劍”。那么，將現(xiàn)實(shí)生活作為物理教學(xué)背景的具體實(shí)施中，教育者最應(yīng)關(guān)注的是什么？筆者認(rèn)為，一是引入的生活背景是否真的激發(fā)起了學(xué)生興趣；二是采取什么樣的方法引入生活背景。本文就從以上兩點(diǎn)，對引入現(xiàn)實(shí)生活背景的初中物理課堂教學(xué)構(gòu)建進(jìn)行了探索。

一、 用符合青少年特征活潑生動的背景激發(fā)興趣

青少年的興趣一般來說分為兩種，情感興趣和認(rèn)知興趣。

（一） 情感興趣

即看到某種事物或者在某種特定的情境之中會對物理知識產(chǎn)生濃厚興趣的情感。情感興趣的調(diào)動相對較簡單，只要適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中或者是教材中添加一些學(xué)生們認(rèn)為有趣的，但看起來與知識仿佛沒有太大因果關(guān)系的生活素材，就會讓他們“毫無戒備”的被吸引過去。如在講到關(guān)于分子運(yùn)動的物理知識時，可以讓學(xué)生們先思考一下，在現(xiàn)實(shí)中他們常見到的問題現(xiàn)象：如果想讓地面上的水快點(diǎn)蒸發(fā)，那么我們會采取哪些方法？這個看似與物理沒什么關(guān)系的問題卻恰恰是大多數(shù)學(xué)生們都有過的生活經(jīng)驗(yàn)，于是各種答案紛至沓來，有的說可以用風(fēng)扇吹，借助風(fēng)的力量；有的認(rèn)為可以采取加熱的方法，原因是夏天地面上的水會比冬天蒸發(fā)的快……那么無論是風(fēng)還是加熱的方法，都說明了一個什么問題呢？教師此時引導(dǎo)學(xué)生們嘗試從物理角度去分析，他們很快就能夠想到水分子會受溫度以及空氣流通影響而改變運(yùn)動軌跡。

（二） 認(rèn)知興趣

認(rèn)知興趣是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活背景中的物理意義并產(chǎn)生了穩(wěn)定且積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，類似于能夠更清晰的展現(xiàn)知識生成過程的生活化實(shí)驗(yàn)等等。如在講到大氣壓強(qiáng)時，教師就可以將生活中關(guān)于應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的實(shí)例來激發(fā)認(rèn)知興趣。可以將打氣筒、高壓鍋直接帶上講臺，給學(xué)生們講講這些生活用品的物理原理；還可以在課堂上直接進(jìn)行生活化的演示實(shí)驗(yàn)，將一個裝滿水的瓶子放于高處，另外在低處放一個空瓶（瓶子可以用日常可見的空飲料瓶），讓學(xué)生們想想看怎樣才能將高處瓶中的水引入到低處的空瓶中？學(xué)生們第一個想法是需要一個引流水源的導(dǎo)管，教師將提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)管交給學(xué)生，讓他們親自去操作、觀察、記錄過程并得出結(jié)論。學(xué)生們最初雖然能夠?qū)④泴?dǎo)管插到水瓶中成功的將水引到低處空瓶中，但如果和“壓強(qiáng)”聯(lián)系起來還是有難度，所以教師可以在學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)的同時一邊引導(dǎo)：當(dāng)裝滿水的瓶中插入導(dǎo)管后，內(nèi)部氣壓與外部氣壓有什么變化？學(xué)生們立刻就會從“生活狀態(tài)”進(jìn)入到“物理狀態(tài)”，想到瓶內(nèi)的氣壓已經(jīng)不存在，但瓶外的大氣壓仍然存在，所以水是因?yàn)闅鈮鹤饔枚灰鞯降吞幍摹?/p>

諸如此類的還有讓學(xué)生觀察冬天窗上“冰花”、帶眼鏡的同學(xué)從寒冷的戶外進(jìn)入溫暖教室后，眼鏡迅速鋪上一層“濃霧”是為什么？ 同時將一杯清水和一杯鹽水放入冰箱，誰會先結(jié)冰？等等，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為背景，將生活中物理應(yīng)用的實(shí)例引入到課堂，彌補(bǔ)了很多物理練習(xí)脫離實(shí)際的短板，也讓學(xué)生們體驗(yàn)到了物理知識的有趣。

二、 現(xiàn)實(shí)生活背景應(yīng)與物理探究結(jié)合在一起

以現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)背景的初中物理課堂，并不是簡單的將生活背景“粘貼”或者是“復(fù)制”那么簡單，對于科學(xué)概念的理念，教育者更多的讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，并重視這個探究的方法與過程，盡力規(guī)避急功近利式的灌輸教學(xué)。生活背景為物理探究提供了很多豐富的材料與課題，也為學(xué)生們深入物理核心知識進(jìn)行探究提供了一條更便捷的通道，所以將探究與生活背景相結(jié)合，是最有效且高效的課堂。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，對“物體在水中如果下表面沒有了水那么不受浮力”這個知識點(diǎn)理解起來有點(diǎn)難度，所以教師先是用一個現(xiàn)實(shí)場景作為探究主題——為什么人陷入沼澤后浮起來很難？然后讓學(xué)生們在疑惑或者是猜想中開始實(shí)驗(yàn)：放在水中的木塊很快就浮起來，那么將濕面團(tuán)（模擬沼澤）放在水底將木塊“陷”進(jìn)去，這時木塊會怎樣？如果只是輕輕陷入“沼澤”中，那么浮力并沒有完全消失，所以木塊可能會“掙扎”一會就浮上去了，但如果完全陷入其中，那么會怎樣？為什么會這樣？浮力與什么有關(guān)？一邊實(shí)驗(yàn)一邊用問題引導(dǎo)學(xué)生們探究，很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)木塊下表面完全陷入面團(tuán)之后，只會受到水對它向下的壓力，失去了向上的壓力，所以浮不起來，也就是說不受浮力。

實(shí)踐證明將現(xiàn)實(shí)生活背景引入物理課堂，的確是教學(xué)上的一種突破與優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用時仍舊是一項比較復(fù)雜的過程，這個其中不僅是對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的考量，更是對教師生活經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)。但無論是契機(jī)還是挑戰(zhàn)，只要教育者在這種理念的支撐下不斷創(chuàng)新，就會給學(xué)生們一個精彩絕倫的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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