初中生物教學中學生主體作用的發(fā)揮探究

邱發(fā)應??

摘 要：隨著我國對教育重視度的提高，新課改等教育制度的實施，加大了我國教育的監(jiān)管和投入，對教育教學模式也有了新的要求。在初中生物教學中使學生發(fā)揮主體作用，促進學生學習的積極性和主動性，樹立了學生的主人翁意識，是提高學生學習效率的重要方式。本文首先提出了目前我國初中生物教學的現(xiàn)狀，然后分析了初中生物教學中學生主體作用發(fā)揮的教學措施。

關鍵詞：初中生物教學；學生主體作用；措施

眾所周知，傳統(tǒng)的教育方式是以教師講、學生聽為主的方式，教師在教學的過程中，將自己樹立為教學中的主角形象，學生為輔助角色，這樣的教學模式會使學生產(chǎn)生厭倦感，在學習上沒有積極性和主動性，最終失去學習的興趣。初中生物是一門全新的自然科學學科，里面包含了很多有趣的內(nèi)容需要學生去發(fā)現(xiàn)，在教學的過程中以學生為主體的教學模式實施后，學生就會自覺主動的投入到學習中。如何將學生的傳統(tǒng)被動的學習角色轉(zhuǎn)換為主動地學習角色，是教師應當在教學的過程中不斷改善和實施的主要任務，是提升學生學習效率的關鍵因素。

一、 目前我國初中生物教育的現(xiàn)狀

（一） 教學模式過于單一

目前大多數(shù)教育機構(gòu)所采用的都是傳統(tǒng)的教育方式，即教師講、學生聽的模式，這種單一的教學模式使初中生物課堂變得十分枯燥，學生感覺不到學習的樂趣性，于是就會漸漸失去對初中生物的興趣。沒有現(xiàn)代化的設備、沒有多元化的教學模式，也沒有先進的教學儀器，教師便無法將抽象化的自然現(xiàn)象以及生物知識向?qū)W生描述，這樣就會使教學質(zhì)量受到影響，使學生學習到的知識不完整，學生失去了見識更多生物現(xiàn)象的機會，甚至還會影響學生思維能力的培養(yǎng)，因此單一的教學模式對于初中生物的教學會有很大的影響。

（二） 忽視學生的主體地位

由于大部分教師都深受傳統(tǒng)教育的影響，所以在教學過程中，都忽視了學生的主體地位，反而是以教師為中心。以教師為主的教學模式對于初中生物的教學有一定的影響，并沒有起到培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，在教師控制話語權的情況下，學生不能發(fā)表自己的看法，對于激發(fā)學生創(chuàng)造力有一定的限制，學生在課堂上的積極性也會受到壓制。教師為中心的教學方式也會使一些學習比較慢的學生跟不上教師進度，逐漸被忽略；對于跟得上教師腳步的學生而言，教師的教學方法會使學生產(chǎn)生對教師的依賴性，在學習上失去自主能力，這對學生以后的學習有很大的影響。

（三） 忽略了學生生物思維的培養(yǎng)

目前大多數(shù)教師的教學方法主要就是針對應試教育而進行的，在課堂上只是注重于知識的傳授和理論的掌握，對于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力并沒有引起重視，因此學生會覺得初中生物的學習十分枯燥，學習壓力越來越大，學習效率也會降低，只會課本上的“死知識”，并不會應用到現(xiàn)實生活中。初中生物是學生接觸生物的開始，學生生物思維的培養(yǎng)以及實驗能力都對以后的生物學習有很大的幫助，因此教師在教學上單純的知識講解會使學生對生物產(chǎn)生枯燥之感。

二、 初中生物教學中學生主體作用發(fā)揮的措施

（一） 督促學生養(yǎng)成課前預習的習慣

不論是初中學習還是未來的高中學習，課前預習都是一個很好的理解將要學習內(nèi)容的方式，也是學生學習效率提升的關鍵因素之一。在初中生物的教學上，教師應當注重督促學生養(yǎng)成課前預習的習慣，在預習的過程中，學生可以大致了解將要學習到的內(nèi)容，關于重點和難點學生可以提前做好標記，在教師講課的過程中學生就能夠有針對性的聽課，大大提升了學生學習的效率，督促了學生自主學習的第一步。

例如，在學習“種子的萌發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生在學習之前預習本節(jié)內(nèi)容。在預習的過程中，學生可以先以課本內(nèi)容為主，研究種子萌發(fā)的過程以及需要的條件，在預習的過程中遇到的問題可以先在書上做好標記，然后在課堂上著重聽自己不會的內(nèi)容，這樣就會大大提升學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生主動學習、主動去思考問題的習慣與能力。

（二） 角色互換

學生在學習初中生物的過程中難免會遇到不懂的問題或者是比較繁瑣的問題，教師在得知問題以后如果覺得這個問題可以由學生自己解決，那么在上課的過程中，教師與學生便可以進行“角色互換”，教師可以安排學生來扮演自己的角色，在扮演角色的過程中進行“自我的”問題解決。學生在體驗教師上課的過程中，可以對知識更加得了解，對自己存在的問題也會有不同的看法，甚至有可能會解決問題。

例如，在學習“先天性行為和學習行為”這節(jié)內(nèi)容時，學生搞不清楚這兩個行為，教師就可以與學生進行角色的互換，學生在充當教師的角色時，對本節(jié)內(nèi)容和知識掌握的十分清晰，然后講給其他同學聽，并在此基礎上更加深入，那么學生本身存在的問題就能得到解決。這樣的角色互換，使學生有了學習的樂趣，也會促進其他學生的踴躍報名和參與，對于初中生物教學質(zhì)量有很大的提升。

（三） 分組討論，課堂實驗

教師為了培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立學生在學習過程中的主體地位，不僅可通過鼓勵學生參與學習的途徑，還可以將學生進行分組，進行組內(nèi)的溝通和實驗，小組內(nèi)的學生互相學習、互相監(jiān)督，在一定程度上激發(fā)了學生學習的主動性，小組討論學習的方式還會擺正學生的主體地位。

在教學的過程中，教師可以讓分組的學生進行合作性實驗，小組進行一項實驗的過程中針對實驗的原理、需要的器材以及實驗應當注意的環(huán)節(jié)都進行討論后進行實驗，這樣會大大減少實驗的危險性和錯誤率；在實驗的過程中，學生可以不斷地提出問題，然后小組內(nèi)進行解決。這樣的分組方式提升了學生的參與度，互相幫助可以使學生的基礎知識更加牢固，親自動手實驗可以提升學生的主動性。

結(jié)束語

初中生物教學是學生接觸生物的開始，也是打好學習基礎的關鍵時期。因此在教學的過程中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，改為以學生為主體的教學模式，使學生在教學的過程中更具有積極性，學習更有效率。教師主要可以通過督促學生課前預習、在課堂上與學生角色互換、對學生進行分組實驗等方式發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，提升學生的學習效率，從而帶動我國初中教學質(zhì)量的進步與發(fā)展。

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