提升英語聽說課有效教學的策略探研

郭祝民

摘 要：英語聽說課在初等教育階段占據半壁江山。聽說課的教學旨在提高學生的聽力和口語交際水平。文章對提升英語聽說課教學有效性的策略進行研究，力求促進學生英語素質的全面發展。

關鍵詞：英語聽說教學；教學有效性；策略

一、剖析英語聽說課現狀，提升英語聽說課的認識

小學英語聽、說能力部分大約占教育內容的50%。小學階段學好聽、說英語，可為以后中學、大學乃至走向社會學習英語、使用英語奠定良好基礎。然而從寧都縣中考、高考歷年成績分析，學生聽、說試題部分丟分最大，導致寧都縣英語科目“一分兩率”（平均分、及格率、優秀率）很不理想，也成了眾多考生頭痛的科目。

二、構建五環教學，提升英語聽說課教學有效性地策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，有效整合課程資源，優化課堂教學?！惫P者從新課標出發，注重英語語言的實踐性、知識性與技能性，將英語聽說課優化為五環教學。

1.目標引領

（1）創設情景，導入新課。根據文章的內容，用圖片、實物或視頻創設情境，激發學生的學習興趣和熱情，集中學生的注意力。

（2）出示目標，明確要求。圍繞聽說課的教學要求，出示學習目標：會朗讀并記憶本課生詞；能利用聽力技巧進行聽力訓練；會用本課時句型進行對話練習。例如，教學人教版五年級上冊英語Unit1 Whats he like？第1課時，出示學習目標：①能夠正確聽、說、朗讀：“Whos…？He/She is…Whats he/she like？ He/She is…Is he/she…？ Yes，he/she is.No，he/she isnt.”等句型，并能使用句型來詢問某人是誰、某人怎么樣。②能夠正確聽、說表示人物外貌與性格特征的形容詞old、young、funny、kind、strict、polite、hard-working等。③能夠聽懂，會說Lets talk 部分的內容，并能在真實場景中運用所學語言進行真實交流。④在對話交流中使學生養成英語交流的習慣，培養良好的語音、語調和語感。教師用PPT課件展示出來，全班學生朗讀學習目標。

2.自主學習

（1）學情調查，調整預設。教師設計活動，檢查學生自主學習情況。如朗讀單詞、背誦短語等（學生或教師糾正發音），檢查方式可以是組內互查、組與組交叉或教師檢查，并根據預習任務進行適當的評價。

（2）問題驅動，自主學習。就文本的文章內容或圖片，設計問題，展開討論，進行聽前活動。例如：①話題導入。②閱讀聽力題目，講解聽力技巧。③預測內容。例如，教學五年級上冊英語Unit1 Whats he like？ 第1課時，教師播放錄音；學生聽錄音，讀一讀單詞，并寫出中文意思。如old、young、funny、kind等，讀讀文中P3句子，試著說出中文意思。

3.合作探究

交流集智，合作探究。①教師播放課文中的聽力內容，學生自主完成聽力習題（聽力內容，盡可能讓學生多聽，可以變換不同的題型來強化聽力訓練）。②師生交流答案，糾正錯誤。③跟讀聽力材料，朗讀聽力材料。

4.展示提升

（1）展示提升，解疑釋難。①理解對話中的重點句型，感知語法知識，教師給予解釋。②用本節課所學語言知識，創設語言情景進行對話操練。③表演對話，師生糾正點評。例如，教學上一環節的課堂Whats he like？時，學生展示新編對話：“He is tall； He is friendly.”

（2）總結歸納，評價激勵。歸納或總結本節課的知識點，找出重點、難點，教師給予追問和點評。

5.反饋鞏固

達標檢測，拓展延伸。①緊扣學習目標，教師出示分層次練習題，學生解答，獨立完成。②教師布置預習作業或課后作業。

總之，英語聽說教學是英語學習的先決條件，聽說水平在一定程度上反映了一個學生的整體英語水平。學生在初等教育階段必須高度重視聽說部分。教師應創新教學模式，提升教學策略，讓學生敢說、愿說、樂說。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳明華.構建五環課堂實施高效教學[J].開心素質教育，2015（11）.endprint