激發名著閱讀興趣 提高學生語文能力

何紅英??

摘 要：名著是中國傳統文化的積淀，是人類智慧的結晶。閱讀經典名著就是與大師對話，就是在滌蕩我們的心靈。然而，初中學生名著閱讀的現狀跟《語文課程標準》的要求相距甚遠，尤其網絡世界的發達，碎片化閱讀的盛行，更加沖擊了大部頭的名著閱讀。如何讓學生喜歡名著，愛上名著閱讀依然是困擾一線語文教師的重要課題。

關鍵詞：激發；興趣；名著

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”身心都在發展的中學生，要健康成長，必須要多讀書，讀好書，而古今中外的名著類應該為其首選。《新課標》對中學生名著閱讀提出了明確的要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導學生由被動閱讀走向主動閱讀，讓閱讀成為伴隨其一生的好習慣。

為此，本人在教學實踐中，在以下幾方面有所感悟：

一、 教材巧用，激發興趣。

在中學語文教材中，《智取生辰綱》《香菱學詩》《林黛玉進賈府》都是節選自名著的經典故事，教師可以把它們當做“小窗口”引領學生走進名著的“大世界”，激發學生閱讀名著的興趣。曾經聽過這樣一堂公開課《香菱學詩》很好地做到了這一點。教師通過引導學生把握香菱學詩過程中的癡、傻，使一個富有才情的紅樓女子形象躍然紙上。既而引出她悲苦的身世和經歷，令學生為之動容。然后教師又進一步地引導激趣，香菱只是紅樓中一個小小的角色，紅樓中還有眾多有才情而命運悲苦的女子，比如林黛玉，薛寶釵，賈探春等等，大家可以去好好看看。《紅樓夢》我看過，但是聽到這里還是給了我這個聽課老師想要再次拿起紅樓細細品讀那么多有才情女子的沖動，沒有閱讀過紅樓的學生一定也對這部名著充滿興趣。這位教師很好地完成了由名著“小窗口”到“大世界”的引導，激趣。

二、 教授方法，引導閱讀

名著的內容一般篇幅都比較長，而距離學生的生活比較遠，能夠讀懂讀完的學生并不多。通過多年的名著教學實踐，總結經驗可以從下面幾個方面進行指導，頗有收效。

1. 有層次地反復讀。

名著的閱讀隨著年齡的增長會有不同的感受。把學生小學階段讀過的名著，進入中學以后再找出來引導他們再來重讀，而且要引導學生讀出層次、坡度、讀出深度，讓學生沉浸在經典名著的語言環境中，有效地提高學生的名著閱讀能力。

2. 有針對地靈活讀。

（1）利用課文讀。

初高中語文課本中，都有節選名著的優秀篇目和小說，在教學時可以先讓學生抓出一個中心問題，牽一發而動全身，帶出人物性格和小說特色的理解。比如學習《智取生辰綱》一課，敘述了晁蓋、吳用、白勝等草莽英雄與大名府軍官楊志斗智斗勇的故事。教師引導通過一個“智”字把整篇文章的內容串聯起來。吳用為首的眾好漢有智，楊志也有智。但是眾好漢智高一籌，最終輕松巧妙劫綱。學生聽得意味盎然，教師乘機引導，其實《水滸傳》中還有很多充滿“智”的故事，智取大名府，智賺玉麒麟……激起學生很大的閱讀原著的興趣。

（2）用課后導讀讀。

每本語文課本都有本學期要閱讀的名著的指導性閱讀，這一塊知識也可以進行好好的利用。如九下課后導讀《簡·愛》節選的是簡和羅切斯特互相試探的經典情節，心理描寫非常細膩可感，教師可對其進行引導閱讀，感受、體會。并指出細膩的心理描寫是本書的特色，值得好好體味，導讀的節選只不過是冰山一角，書中還有很多心理描寫經典之處，可以也應該好好斟酌體味，激發學生閱讀本書的興趣。

3. 有效地動筆讀。

（1）勾畫圈點打問號。學生應養成不動筆墨不讀書的習慣，邊閱讀邊用勾畫圈點打問號的方式留下閱讀的痕跡，并進行摘抄整理和積極尋找答案。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“為什么保爾與冬尼婭分手？”“保爾的學校里為什么一年級和高年級關于地球存在年數產生不同？”等等，學生帶著問題閱讀往往有更好的效果。

（2）在精彩的詞句處做批注或簡短的評論。

（3）可以多種形式寫讀書感受，可以在讀的過程中一有感受馬上就寫，也可讀完整本書再寫讀后的整體感受。

4. 有批判地辨證讀。

名著的內容、思想文化比較復雜，中學生與小學生不同，應該有自己的判斷能力。因此，歷史在發展，時代在進步。教師應引導學生對名著進行辯證思維的批判性思考，“取其精華，剔除糟粕”。

三、 借用媒體，開渠引流

與書相比學生們對電視媒體更感興趣，而興趣是最好的老師。因此在教學中教師可以好好利用使其成為引導學生進行名著閱讀的有效途徑。

很多名著都被拍成了電視或電影，有人物，聲音，畫面相比于只有單純文字的，學生們更樂于接受。而現在的數字電視都具有點播功能，想要看哪部名著，隨時進行搜索，非常便捷。教師可結合初高中學段需要學生閱讀的名著，分時段要求學生進行搜索觀看，并鼓勵與原著進行對照。感受不同，激發學生閱讀原著的興趣。

現代社會，又出現了如“讀書時間”、“百家講壇”這類解讀名著的新的學習資源，教師應該好好對這些資源進行有效地利用，向學生播放名家對名著的優秀解讀片段，引導學生深入名著，與作者進行深層對話。

四、 開展活動，感受成就

1. 開設讀書活動課。向學校申請為每個班級配備一個書櫥，向學生征集圖書，最好是要求閱讀的名著，便于班級開設讀書活動。讓學生輪流借閱，并做好登記。并定期開展讀書活動課，交流讀書感受，營造閱讀名著的良好氣氛。

2. 開展課前講故事環節，引領學生走進名著世界。學生愛聽講故事，這樣的形式學生樂于接受和參與。如九年級教學中，《水滸傳》是中考名著的重點篇目，我利用課前三分鐘時間，開展講水滸故事的活動，每天一人一個水滸小故事。學生講故事，聽故事的興致很高，班級掀起一股水滸熱潮，經過一段時間，對于水滸中的重點人物、故事，學生都掌握的不錯了，既讓學生輕松應對名著考試，又提高了學生的文學素養。

3. 開展讀書交流。定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經據典，各抒己見，交流獨到的感受。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。我們相信，只要語文教師們采取各種形式，持之以恒地對學生進行引導，熏陶，一定能激發學生們的名著閱讀興趣，不斷提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版，1984.

[2]（美）理查德·格里格.心理學與生活[M].人民郵電出版社，2009.endprint