基于翻轉課堂的英語教學模式思考

袁麗婷

摘 要：文章分析了英語課堂教學現狀，提出了翻轉課堂的教學模式，旨在提高英語教學效率和質量。英語教學要體現以學生為主體、教師為主導的教學思想，要培養學生的學習能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：教學模式；小學英語；翻轉課堂；教學現狀

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0088-01

英語課堂是學校英語教育的主陣地，是培養學生英語綜合應用能力、增強學生英語素養的主要渠道。翻轉課堂教學模式的運用，打破了傳統課堂教師教授為主、學生被動學習的教學模式，將教師的課堂教學轉換成微視頻，給予學生獲取知識的時間和空間更大的自由性，學生可以在課下通過微視頻和學習材料獲取知識，提出問題。課堂變成學生解決問題和小組討論的時間，在交流中實現知識的內化和升華。

一、英語課堂教學現狀

（1）教學方式單一。在課堂教學中發現，部分英語教師的教學方式單一，只是對教材中的內容進行講解和翻譯，游戲教學法、情境教學法等在課堂中基本沒有使用，導致課堂氣氛比較沉悶。而學生的年齡特點和認知特點決定了他們有意注意的時間持續得比較短，在課堂教學中教師過多地使用講授法，會導致學生逐漸失去學習興趣。

（2）教學模式僵化。課堂教學質量的提高和學生的發展都離不開多樣化的教學模式。英語教師在課堂教學中大多使用這種傳統的教學模式：復習舊知識→學習新知識→練習新知識→結束。在復習舊知識階段，教師都是復習前一模塊的內容，新舊知識之間的聯系不是十分密切，導致學生對于新知識的學習沒有足夠的吸引力，僅僅是被動地接受。

（3）學生參與度不高。學生的課堂參與度對課堂教學效果具有很大影響，課堂教學如果沒有學生的積極參與，就不算成功。調查發現，在現有教學模式下經常會出現下面的情形：英語教師在前面講課，總有學生在下面小聲說話，玩弄手中的物品，還有些學生低頭不語，一臉茫然。學生注意力難以集中，貪玩好動、持久性差。教師在教學過程中常常要糾正學生這些不良的聽課習慣，導致無法順利地完成教學任務，教學效率低，教學效果差。

二、英語翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式多種多樣，教師要根據教學目標和教學內容并結合教學條件和學生的學情等生態現狀進行適應性選擇。在具體實施過程中，教師應做到精心設計、追求實效，翻轉自我、轉換角色，因材施教、合理運用，開放共享、合作共贏，才能真正實現有效的英語翻轉課堂。新課程改革提出在課程目標方面注重知識、能力和情感的“三維目標”，課程實施方面強調變“要學生學”為“學生要學”，要提高學生的學習興趣和課堂參與的積極性，提倡主動探究學習，增強小組合作能力。新課改的不斷深入，使得廣大教師改變了傳統的教學模式，也為翻轉課堂的推廣和流行提供了契機。

（1）翻轉課堂內涵。翻轉課堂又稱顛倒課堂，它依托網絡信息技術，在符合課程標準和學科特點的基礎上，教師提供學習視頻供學生課前自主學習，實現知識的自我建構，在課堂中進行知識的內化和分享。所謂翻轉，即實現了教學結構上的課上講授、課后吸收鞏固向課下自主學習、課上鞏固交流的翻轉，教學方式由教師講授、學生被動吸收向短視頻為載體的學生自學、合作的翻轉，教師為主體向學生為主體的翻轉。

（2）翻轉課堂教學模式具體流程。英語翻轉課堂教學模式應該分為課前——課中——課后三個階段。1）課前自我預習階段。英語教師可以在授課前提供下節課的導學單，學生在上課前根據教師所提供的導學單和教學目標，學習教學視頻內容。在預習的過程中，學生可以對自己預習結果進行檢測，完成導學單的自測題，并在交流平臺上提出自己的不同意見。教師對學生提出的不同意見進行匯總，再安排課堂教學重點。2）課中自我知識轉化階段。在課堂學習時，先對班內學生進行分組， 然后學生以小組的形式進行課堂活動，對疑難知識點進行討論，解決疑惑。在討論的過程中，英語教師要課堂上巡回觀察學生討論活動的具體情況，并對學生的討論給予適當點撥。對于課堂中的英語學習重點和難點問題，教師統一強調和總結。3）課后總結提升階段。此階段包括學生和英語教師的反思。學生在經過自我預習和討論交流后，對本節課所學的英語重點內容要進行總結反思，總結本課時的學習方法和收獲，反思課堂上英語知識的薄弱點。英語教師需要反思在課堂教學過程中出現的問題，完善微課教學。

三、結束語

總之，英語教學中師生關系應該是雙邊互動的，這一點在英語教學中尤為重要。翻轉課堂是基于信息技術平臺的新型英語教學模式，學生課前自我完成知識的獲取，課中進行討論和知識的自我轉化，課后鞏固提升，真正實現了教學理念的更新，教學結構、教學主體的翻轉。

參考文獻：

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