基于建構主義的成人英語網絡學習的構建意義

岳格妮

[摘要]建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的能動作用，突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，教師要做好引導者的一種學習理論。它為成人英語網絡學習提供了一種新的思路和方法。文章從成人英語學習的動機出發(fā)，分析了建構主義對成人英語網絡學習的啟示的幾個方面。

[關鍵詞]建構主義；英語；網絡學習

在互聯(lián)網+教育背景下，成人英語網絡教育正經歷前所未有的挑戰(zhàn)。成人英語學習者工學矛盾突出，學習的時間、地點等受諸多因素影響較大，學習的持續(xù)性得不到保障，因此學習效果不佳。近幾年來互聯(lián)網技術迅猛發(fā)展，尤其是互聯(lián)網技術普遍和各個學科相結合，各種教育app如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)，這為教育注入了一股新鮮的血液，尤其是為成人教育提供了一種新的學習模式和學習方法，這種學習模式不再受限于學習時間、學習地點，打破了傳統(tǒng)的教師和學生在固定時間、地點聚于一堂，憑借“教師一黑板”為載體的教學模式，學習者可以在網絡上根據自己的實際需求自主選擇學習資源和調整學習進度。這種新型的教育模式改變了傳統(tǒng)的教育模式，豐富了成人教育活動的形式和內涵。

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習者在學習過程中是以先前的知識體系，知識經驗為基礎，結合新接觸的知識來重新構建知識體系的過程，這個過程是新舊知識體系不斷促進，相互融合的過程。在構建新知識體系過程中，學習者不是被動的知識接受者，教師也不是知識、信息的簡單傳授者；學習者會根據自身實際對教師所傳達知識和信息進行選擇和加工，從而構建新的認知體系，教師要盡量根據大多數(shù)學生的實際水平，調動學生的學習積極性，采用一定的教學方法和教學手段，促進學生新的知識體系的生成。學生的認知體系在平衡一不平衡的交替更新中進行，其認知水平，知識體系不斷達到新的高度。建構主義理論強調學習者要積極發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)揮學習者主體的作用，教師要以學生原有的知識體系為背景，調動學生主動學習的意識，提高其探索新知識和領域的能力，積極做好課堂引導者、組織者、啟發(fā)者的角色，從而促進學生新知識體系的生成，最終提高學生的綜合能力。建構主義的學習理論主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習觀

建構主義認為學習具有主動構建性，是學習者主動構建自己認知范圍、知識體系的過程。學習的過程是學習者以已有的知識體系為基礎，在教師講授的過程中選擇性的接收信息，進行加工、轉化并生成新知識的過程。在此期間，已有的知識經驗與新知識產生某種聯(lián)系，并通過學習者的意愿和努力達到構建新知識經驗的目的。建構主義強調學習不是被動接受的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是信息的主動構建者。

（二）教學觀

建構主義的教學觀以學習觀為基礎，強調以學生為中心，以教師為指導的教學理念。教師教學的過程要以學生原有的知識經驗為前提，以新知識和原有經驗的內在聯(lián)系為紐帶，讓學生更容易找到兩者的相關性，從而聯(lián)想并激發(fā)新知識的構建和生成。教師不是簡單的知識傳授者，而要積極地創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，為學生提供豐富的學習資源，以激發(fā)學生原有知識經驗為基礎，以促進學生自身構建知識體系為最終目的。總之，建構主義的教學觀強調教師要采用多種手段，積極幫助學生對新知識的主動構建。

二、成人英語網絡學習的動機

（一）職業(yè)壓力

成人學習者大多有自己的工作崗位，在承擔繁重的工作任務的同時，這些工作崗位對他們的工作能力和素質有越來越高的要求。在實際工作中，成人面臨著更加實際的挑戰(zhàn)，如各種考核、評優(yōu)、職務晉升等競爭壓力，所有這些職業(yè)壓力都和英語有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，為了能更好地勝任本職工作，爭取更好的崗位和待遇，成人需要通過各種渠道來提高自己的英語水平，而網絡成為成人學習者提升自己的更好途徑。

（二）更好的擇業(yè)

有些成人對于自己目前的職業(yè)狀況不滿意，或對未來職業(yè)有更好的規(guī)劃，或者通過網絡學習作為他們尋求更好職業(yè)，獲得自身發(fā)展的緩沖。總之，希望通過網絡學習來改變目前的工作和生活狀況，網絡為他們提供了提升自己的平臺和機會。

（三）學習和社交

有些成人學習者出于對知識的渴求，對學習興趣的延續(xù)。部分成人學習者在工作之前也酷愛英語，但由于工作后時間緊，事物多而有耽擱，因此在工作之余他們繼續(xù)培養(yǎng)學習英語的興趣，燃起對英語的熱情。這些學習者不是出于功力的目的，要求加薪或者提升職務，而是將英語學習作為他們生活的一部分，這種學習的主動性和積極性有效地保證了學習效果。另一方面，成人進入社會，他們也扮演著多種社會角色，有些人受到周圍朋友的影響，他們一起通過網絡學習英語，擴大自己的生活圈和朋友圈，建立和諧的生活和工作環(huán)境。

三、建構主義對成人英語網絡學習的構建意義

日新月異的網絡技術發(fā)展為建構主義在成人英語學習提供了技術支持，層出不窮的英語學習網站為成人學習者提供了大量豐富的學習資源，形式多樣的英語互動交流平臺為成人學習者創(chuàng)設真實的英語學習環(huán)境。在推動成人英語網絡學習方面，建構主義功不可沒。在成人英語網絡學習過程中，建構主義為英語學習提供了新的思路，這就要求我們轉變教育觀念，改變教學方法，教師要努力采取各種方法和手段促進學習者自身對于新知識的構建。

（一）建構主義為成人英語學習提供了新的學習方法和思路

建構主義強調學習不是簡單地知識傳授，而是學習者自身建構的過程。只有自己構建的知識，學習者才能真正掌握并靈活運用，舉一反三。成人學習者有一定的知識經驗積累，無論是工作需要，職業(yè)需求或是職業(yè)升遷，亦或興趣愛好和社交，所有這些為英語學習構建的發(fā)生提供了內部驅動力。作為網絡學習的主體，成人英語學習者要精心選擇適合自己的學習網站和材料，以真正能夠促進自身新知識的構建為目標。因此，網絡學習資源的分布排列，課程設計和考核辦法都為學習者知識的構建提供很大的空間，而建構主義學習理論為成人英語學習自主意識的建立提供了新的思路。endprint

（二）建構主義構建了成人英語網絡學習過程

建構主義有利于成人英語學習者網絡學習氛圍的構建。學習過程是一個復雜的過程，但是學習效果的促成一定是在某種學習環(huán)境下完成的，因此學習情境被認為是建構主義學習觀的第一要素。成人英語學習者工學矛盾突出，尤其是缺乏良好的語言學習環(huán)境，因此基于建構主義的網絡化學習模式調動了成人英語學習者的建構意識，擴大了成人英語學習者的學習范圍，增強了成人英語學習者的學習氛圍，提高了學習效果。

建構主義學習理論強調以學習者的學習觀為基礎，但同時也不可忽視教師的引領作用。建構主義強調以學生為中心，以教師為指導的教學理念，教師在成人英語學習過程中如果能夠及時糾正學習者的錯誤，使其少走彎路，這樣學習者的學習效率大大提高，因此信心倍增，自主學習能力也不斷增強。

三、建構主義鼓勵成人英語學習者積極交流。合作學習

（一）建構主義鼓勵成人英語學習者要具有較強的自我控制能力

在網絡背景下的合作學習中，成人英語學習者需要排除信息交流中無用的干擾因素，必須熟練掌握運用多媒體技術和網絡教學資源的技巧。在信息大爆炸的時代，網絡學習也悄然成為一種時尚。成人作為網絡學習的主體，雖然對英語學習的愿望非常迫切，但是也常常受到鋪天蓋地的娛樂網站、新聞、論壇等的影響，所以學習者需要較強的自我控制能力。此外學習過程中需熟練掌握教學軟件，多媒體技術和搜索自己所需的教學資源的技巧，也是增強自我控制能力，合理利用教學資源，高效完成教學任務，滿足自己所需的有力保障。

（二）建構主義鼓勵成人英語學習者要具有較強的參與意識

在學習過程中，學習者必須運用一定的教學網站進行教學活動，必須運用某些社交軟件如QQ，E-mail，微信，電話等各種方式與同學進行交流，開展互助、互幫的合作學習，只有這樣才能更有效地促進知識結構的建立。積極參與課堂既克服了個人在虛擬的學習環(huán)境中因為缺少交流而產生的孤獨感，克服在學習過程中缺乏競爭產生的失落感，同時也加強了學習者之間的合作學習，增強了學習者的競爭意識，進而學習效果得到有力的保障。與此同時，學習者的學習過程也變成一種快樂的體驗和享受，學習者之間相互學習，相互促進，積極地促進內部知識體系的搭建。

總之，建構主義學習理論為成人英語網絡學習提供了一種新的思路和方法，構建了成人英語網絡學習的氛圍，同時建構主義教學觀強調不能忽視教師的引領作用。在紛繁復雜的網絡世界中建構主義鼓勵成人英語學習者明確自身的學習任務，增強自我控制能力，合理利用網絡資源，同時在學習過程中適時運用社交軟件，加強和同學之間的合作意識，競爭意識，探究網絡學習的新形式，提高自我評價，最終提高英語學習能力。endprint