利用慕課資源優(yōu)化高職英語任務型教學

陸妍

[摘要]任務型教學法教學原則符合二語習得的研究發(fā)現(xiàn)；有助于提高學生語言的交際能力。但是在實際教學中卻沒有發(fā)揮出應有的優(yōu)勢，本文以問題為依托，從慕課與英語任務型教學交融性為切入點進行分析探討并從任務的設計，實施與反饋角度給出相關解決方法，以期引起大家對這一模式的關注。

[關鍵詞]任務型教學；慕課；交融

一、引言

幾十年來，網(wǎng)絡在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用日益凸顯，目前有眾多傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)緊密結合的新型行業(yè)，比如說互聯(lián)網(wǎng)金融，在線旅游，在線影視等等。這些新型的行業(yè)相對于傳統(tǒng)行業(yè)而言擁有更充足的活力。如今這股網(wǎng)絡熱潮已波及并改造著高教界。我國教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：教育信息化的先導條件是創(chuàng)新，需要以優(yōu)質的教育資源和信息化環(huán)境為基礎，以教育創(chuàng)新理念為核心”。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育領域中應勢而生的新產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為進一步提升傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力帶來了機遇與挑戰(zhàn)。本文將從慕課與任務型教學的特征人手，對如何充分利用MOOC平臺的優(yōu)質資源，將信息技術與任務型教學深度融合進行闡述。

二、任務型教學

任務型教學是一種通過有效果的語言實踐來達成知識的掌握以及交際能力的發(fā)展的語言教學模式。Prabhu于1987年最早將任務型教學付諸實施，他的這一舉措得到了當時語言界和研究界的重視。所謂的任務型的教學模式，它是一種較為靈活多變的教學方式。這種教學方式可以根據(jù)每位學生的不同認知度來分配不同層次和難易度的任務，這樣使得我們的每位學生都能夠參與進來。提高了學生的濃厚興趣，增強自信感，使得他們都能夠積極踴躍地參與我們所分配的任務。英國學者skehan曾提出過一個任務教學的大框架。在他提出的這個框架中既制定了階段性目標又制定了相關的標準，他的這一提出對后來的任務型教學模式具有深遠的意義。任務型教學主要可以分為三個階段，即任務前期，中期和后期。針對每種階段都制定了相關的教學目標和具體的實行方法。此外在具體的實施過程中還應該結合學生學習的實際情況來減輕（或增加）他們認知負擔的方法，從而實現(xiàn)學生們交際能力的均向發(fā)展，以及他們語言能力的提高。

后來又有許多學者針對交際任務的設計進行了研究，加之后來的交互假設、交際效度等等相關理論的提出，更加豐富了任務型教學模式的內(nèi)涵，使得這一教學模式向多元化方向發(fā)展。

三、當前高職英語任務型教學的局限性

任務型教學模式是外語教學法研究者根據(jù)第二語言習得理論研究成果，通過大量研究和實踐提出來的有重要影響的教學方式；目的在于通過雙方或者多方的意義交流中達到提高學生的語言表達能力。但是在真正的實施中，本人發(fā)現(xiàn)將這個教學模式運用到高職的英語教學中卻沒有發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，最終也沒有收到良好的效果。仔細分析主要原因有以下幾方面：

（一）任務設計實施問題

這種模式的教學最重要的應該是任務的設計以及如何來實行，而這關鍵的一步是由我們的老師來完成的。任務不是相互獨立的而是一環(huán)套一環(huán)，具有連續(xù)性。從任務的開始到任務的最終完成，對于有些老師他們自己都沒有能夠完美地把握好。任務設計銜接不緊湊，導致課堂組織混亂，或因任務單一，無法滿足不同基礎、不同學習風格的學習者的不同需求，使得學生沒有欲望去積極參與任務。其次存在著學生們在完成任務的過程中能夠利用或者參考的資料不夠充足的問題，沒有能夠達到開拓學生思維的目的，也就使得學生沒有找到完成任務的最適方法。此外還存在著絕對性問題。教學任務的設計與執(zhí)行都完全取決于老師的教學經(jīng)驗以及教學能力。對熟悉了傳統(tǒng)的3P教學的老師來說，直覺和本能的經(jīng)驗主義教學會讓影響任務的理解、任務的判斷，以至于會誤測任務所能達到的交際效果。

（二）任務參與互動問題

語言學家Feez提出，這種教學模式關鍵在于學習者之間的交際與意義互動。它注重學習者們在參與及完成任務時，有目的地掌握語言。另一位學者Nunan認為，這種教學模式注重的是學習者們在活動的參與過程中通過具有的知識以目的語來表達意義。我們不難看出，這主要強調(diào)我們的學習者在參與活動時，在展開雙方或多方交流時應以目的語為主，最終達到掌握目的語的目的。所以在大學英語的教學過程中應該強調(diào)“互動”。但是在真正的實施過程中，當我們的老師根據(jù)學習的情況為學生分好了小組，分配好了任務后卻發(fā)現(xiàn)許多學生在交流過程中卻沒有以目的語為主而仍然用的是母語在交流。盡管我們的老師想盡辦法多次提醒但是最終見效甚微。任務型教學模式中，以學生為學習中心，在整個教學過程中，我們將學生擺在第一位，將表達的主動權還給了學生。然而高職學生有他的特殊性，他們的英語基礎能力普遍較低，在全程用目的語來完成任務時往往會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。在課堂上會出現(xiàn)學生參與度不高的狀況，效果也因此差強人意，甚至會造成正常的課堂教學任務無法順利完成。在具體實施過程中，本人還發(fā)現(xiàn)我們的老師為了保證任務能夠在課堂所允許的時間內(nèi)完成，經(jīng)常會讓那些基礎好的學生充當主要任務的角色，那些表達能力欠缺的學生能夠表達的機會則較少，小組成員無法充分交流與協(xié)作。長期這樣，就會讓那些原本表達能力就不足的學生體會不到成功感，滿足感，更加缺乏自信、學習興趣更加不足。這與我們的任務型教學模式的初衷是相反的。

（三）任務評價與反饋問題。

評價是為了幫助學生改進和發(fā)展。而反饋則主要是針對我們的老師的。老師們可以從反饋的信息中獲知問題，從而根據(jù)學生的情況來調(diào)整自己的教學方式方法，或者是教學的內(nèi)容，最終達到提高教學效果的目的。任務型教學法是以任務成果方式展現(xiàn)教學成果，因此有些老師會重視結果而忽略了過程。教師成為唯一的評價主體，由于任務的完成是一個復雜的過程，僅靠教師對于過程中學生的參與，交流與協(xié)作來做出最終的評價是十分科學的，這樣形成的終評沒有做到將終結性和形成性評價有效融合起來。endprint

四、慕課與任務型課堂教學的融合

MOOC教學方式中“以學習者為中心，以活動為中心，以體驗為中心”的教學模式與任務教學法中提出的“通過將學習者沉浸在不同情境體驗中，以特定的任務來提高其語言交際能力”的論斷相符合，如果能抓住兩者間的契合點，將MOOC優(yōu)質課程資源與英語TBLT教學有機融合起來，能有效提高英語任務型教學的效率，發(fā)揮其優(yōu)勢。

（一）MOOCs優(yōu)化教師的任務設計實施

MOOC平臺上英語學習資源主要以英語為主，學習者想要聽明白平臺中的視頻，最終完成設置的任務，就必須借助于相關的學術英語技能。因此，借助于MOOC課程任務的完成，可以大大增加學生在真實語言情境中的語言運用機會，將真正的經(jīng)常所使用的語言引入到學習情景當中。其中，任務還必須要有一定的指向性，根據(jù)不同階段，實用性也要有所不同。大量的豐富多樣的mooc課程為教師提供了不同的選擇。在任務實施前，我們的老師應該關注課堂中的學習如何開展下去，所選擇的教學內(nèi)容活動應該與需要學習的內(nèi)容難度相當或者可以稍低，這樣就不會給學習者帶來壓力。MOOC具有開放性、大規(guī)模性、課程完整性和網(wǎng)絡交互性特征，利用慕課優(yōu)質資源把課堂的語言學習同課外對語言的靈活運用結合進來，為學習者創(chuàng)造更多的運用機會，產(chǎn)生豐富的可理解性輸入及多方位的輸出，以彌補任務型英語教學中單一觀看與教學主題相關的原版英文視頻的缺陷。在教學過程中，教師可以以靈活把控，在學生掌握一定語言點的基礎上可以為學生布置一些略高于課堂學習內(nèi)容的任務，以拓展知識面，強化能力，對課堂學習起到拾遺補闕的作用。MOOC視頻資源的引入，既減少了教師的備課量，又在一定程度上彌補了教師在教育技術應用能力方面的不足，教師則能夠更專注于教學進程和活動的設計。

（二）MOOCs優(yōu)化學生任務參與互動

在整個的教學活動中，我們的老師角色不可替代，但是也發(fā)生了轉變，轉變?yōu)榱私虒W的引導人員。主要任務就是將所要學習的知識和技能有機地融合在一起，引導學生們在活動中順其自然地使用這些技能。這時的老師扮演的是監(jiān)督者、協(xié)助者、評價者等角色。而我們的學生在活動開始前也應該做好充分的準備，應該能夠根據(jù)老師分配任務的特色充當問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者和任務的完成者。活動的最后老師應該對本次課堂中所學的語言點進行整體，強調(diào)表達的準確與流暢性，從而達到復習本節(jié)課語言點的目的。

（三）MOOCs優(yōu)化任務評價反饋

我們可以借鑒MOOC在線數(shù)字化技術，憑借后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能對教學活動實施的整體效果進行分析，形成動態(tài)性反饋。同時，可課前課后對學生的作業(yè)完成情況進行檢查，突破時間與空間的限制，注重過程性評價。

五、結論

在上個世紀八十年代第二語言和外語教學研究結合而形成了任務型語言教學。如今，大數(shù)據(jù)時代又為提高這種教學法的教學效果提供了條件。通過優(yōu)秀的慕課資源，在更加真實的語言環(huán)境中，完成設計合理的任務，完善師生間的互動，與慕課相結合的任務式教學必然成為一種全新的教學方式。作為一線教師，要重視新的教學理念。為自己的教學在慕課時代尋找新的發(fā)展方向。endprint