故事情境法在小學語文教學中的實踐研究

許發財??

摘 要：故事情境法是指在教學過程中，利用講故事的方式創設學習情境，讓學生在情境中學習，以獲得較好的學習體驗。在小學語文教學中，創設情境的方式多種多樣。故事情境法是其中較好的一種，符合小學生心理特點，激發學生學習興趣。本文探究了故事情境法在小學語文教學中的實踐應用。

關鍵詞：故事情境；小學語文；教學；實踐

小學語文教師運用了各種手段創設情境，讓學生在和知識切合的情境中學習，提升課堂教學的實效性。小學語文中創設情境的方式很多，有游戲創設情境、視頻創設情境、閱讀創設情境、故事創設情境等，其中故事創設情境是比較好的一種情境創設法，在小學語文教學中經常應用。

一、 故事情境法簡介

故事情境教學法是指通過講有趣的、有意義的、有啟發性的故事來引出教學內容，讓學生在故事情境中學習的一種教學方式。小學生的年齡特征決定了他們喜愛聽故事、講故事。因而，故事情境教學法是符合小學生心理特征的，容易為小學生所接受。故事情境教學法以有趣的故事為線索引出教學，容易創設一個輕松愉悅的教學環境，在這種教學環境中，教師和學生的課堂地位比較平等，學生感覺學習壓力小，可以有效地融入到課堂中，學習的效率更高。故事通常是帶有較強啟發性的，可以引導學生更加深入地理解所學的知識。

二、 故事情境法在小學語文教學中的實踐

故事情境法在小學語文教學中有較高的應用價值，對發展學生的語文素養有重要作用。小學語文教學中，可以在三個教學環節使用故事情境法。下面對三個教學環節進行探討。

1. 講故事創設情境，引入新課

一節課剛開始，通過展示趣味性強、啟發性好的故事，能夠抓住學生的心，使其完成從課間狀態向課堂狀態的轉變。教師選擇的故事可以和課文作者有關，可以和課文內容有關，可以和課文背景有關。教師在上課前，還需要對故事進行改編，使其適合課堂教學。適合課堂教學導入的故事應該是簡短的、有趣的、內容相關的。簡短是指導入故事不超過5分鐘，否則會喧賓奪主，影響教學內容的主體地位；有趣是指修改后的故事比較簡單，但不失其趣味性，學生樂于接受；內容相關是指學生從故事可以聯想到教學內容。

在進行人教版小學語文四年級上冊《長城》一課教學時，筆者應用了故事情境法。筆者說：“同學們，上課前我先講一個《孟姜女哭長城》的故事。”學生聽說要講故事，都集中了注意力。筆者接著說：“秦始皇為了修建長城，征召了大量勞役。范喜良和孟姜女剛剛結婚三天，就被征發去修建長城。不久之后，范喜良勞累致死，被埋葬在長城腳下。孟姜女送寒衣到長城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，這一段長城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸。”學生被這段凄美的故事感動了。筆者乘機引出新課：“這節課我們將學習和長城有關的課文。”通過故事成功地將古代長城是無數勞動人民用汗水，甚至生命堆砌出來的場景創設出來，順利地導入了新課。

2. 講故事創設情境，深入課文

小學語文教材中的許多課文是有一定深度的，以小學生的生活閱歷，無法深入理解課文內容。在這種情況下，教師可以通過有啟發性的故事來增加學生的生活經驗，啟發學生的思維，讓學生深入理解課文內容。教師選擇的故事應該是有針對性的，能夠聯系較難理解的內容。并且教師要對選擇的故事進行加工處理，使其啟發性得到提升。學生聽了故事之后，能夠立刻理解課文的教學內容。

進行人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課的教學時，發現許多學生不能深入理解課文內容。究其原因，現代小學生普遍生活在比較優越的家庭環境中，不愁吃、不愁穿，對課文中“母親”所給的一元五角錢的價值沒有體驗。為此，筆者使用了故事情境法。筆者說：“剛才閱讀了課文，現在我給大家講一講那個時代的故事吧！”學生將注意力從課本上轉移到筆者身上。筆者接著講起故事：“梁曉聲寫這篇課文的時候，是六十年代初期，正好處于三年自然災害時期。那個時候連淘米的泔水都被沉淀下來制成‘人造肉。老百姓生活異常困難，工人的工資不超過二十元，一塊五毛錢相對于普通家庭十幾天的生活費。”學生聽了這個時代故事后，理解了一元五毛錢的巨大價值，對課文中的母子感情也能夠理解了。

3. 講故事創設情境，激發反思

反思是學習的重要過程。在學習任務完成后，反思學習的過程，反思學習的內容，可以加強知識點的記憶，可以加深對所學內容的內化。在小學語文教學中，許多教師都使用總結的方法來幫助學生反思，只能幫助學生記憶，而不能幫助學生能力上的提升。通過故事情境法，創設故事，引導學生反思學習內容，教學效果肯定會不錯。教師選擇的故事要能夠激發學生的反思。在進行人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課的教學后，為了引起學生反思，筆者講了化學家侯德榜的故事。筆者說：“那個時代，還有個比較出名的化學家叫侯德榜。侯德榜以10門功課1000分的成績考入了清華留美預備學堂。后來進入美國麻省理工學院學習化學。1921年獲得博士學位。侯德榜是杰出的化學家，是侯氏制堿法的創始人，中國重化學工業的開拓者。”通過侯德榜的故事激發了學生對課文的反思。學生被這些偉大人物的愛國情懷和學習精神所感染。

三、 結束語

總之，故事情境法是小學語文教學中可取的一種情境創設方法，其可以用在教學導入階段，可以用在課文解讀階段，可以用在教學結束階段。教師應用故事情境法時，需要考慮教學的需要，精心選擇合適的故事，運用聲情并茂的演講來感動學生、激發學生。

參考文獻：

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