加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的春潮

王元忠??

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批初級(jí)、中級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的腳步，智能制造、智能創(chuàng)造成為時(shí)代的主流，“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”成為引領(lǐng)進(jìn)步的先鋒，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的“業(yè)態(tài)”發(fā)生了徹底的變革，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也由“崗位能力”向“通用職業(yè)能力”方向轉(zhuǎn)化，能夠適用于任何職業(yè)、任何崗位、可遷移的通用職業(yè)能力和核心素養(yǎng)成為未來(lái)人才需求的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)+

這無(wú)疑給中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了新的課題和考驗(yàn)，教什么？怎么教？再次成為職教人無(wú)法逃避的思考。路在何方？我們將向哪里去？

一、 現(xiàn)狀分析

目前，中等職業(yè)教育作為終結(jié)教育正在被否定，升入更高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)成為時(shí)尚，但是，由于受高等教育資源的限制、學(xué)生綜合素質(zhì)的限制、學(xué)習(xí)能力的限制，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不可能全部升入大學(xué)，把中等職業(yè)教育作為大職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育還有相當(dāng)長(zhǎng)的道路要走，多數(shù)的畢業(yè)生難以得到進(jìn)一步的深造，需要直接步入社會(huì)就業(yè)。然而，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技水平發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，就業(yè)周期逐漸縮短，傳統(tǒng)生產(chǎn)性崗位或服務(wù)性崗位需求量逐漸減小，新的崗位不斷產(chǎn)生，新的需求不斷被提出，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)壓力正逐步增強(qiáng)。

長(zhǎng)久以來(lái)，中等職業(yè)教育課程圍繞著公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、素養(yǎng)課、通識(shí)課展開(kāi)，條塊分割，分塊教學(xué)。就教學(xué)模式而言，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，教師講學(xué)生聽(tīng)成為主流，雖然近幾年信息化手段的不斷引入，多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法等方法不斷被宣傳，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等越來(lái)越受到人們的推崇，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，更多的人把做中學(xué)、學(xué)中做看作是一種宣傳的噱頭。新的模式、新的方法和新的手段不能成為人們習(xí)慣性的動(dòng)作，課堂教學(xué)原地踏步死氣沉沉。中職學(xué)生的生源基礎(chǔ)沒(méi)有明顯的變化，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)閑話一直是無(wú)法杜絕的現(xiàn)象，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代的呼喚相差甚遠(yuǎn)。

二、 時(shí)代呼喚

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。伴隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和《中國(guó)制造2025》的全面推進(jìn)，智能化、信息化水平的不斷提升，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)由“崗位能力”向“通用職業(yè)能力”方向發(fā)展，以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要任務(wù)的中職教育正逐步走向以培養(yǎng)“白領(lǐng)、灰領(lǐng)”人才為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)型，中職教育肩負(fù)著提升勞動(dòng)者綜合素養(yǎng)的重任。

互聯(lián)網(wǎng)通訊的不斷提速和智能手機(jī)、平板電腦的快速普及，智能手機(jī)已經(jīng)成為中職學(xué)生的標(biāo)配和無(wú)法脫離的生活用具。而同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源的普及，海量的信息資源共享成為新的閱讀、獲取知識(shí)的途徑，人們的學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著變化。遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院正在由宣傳的噱頭成為人們的共識(shí)。生活節(jié)奏的加快，信息獲取數(shù)量的大幅增加，個(gè)性化的定制式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到青年學(xué)生的歡迎。以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生生命健康、快樂(lè)課堂正在越來(lái)越多的學(xué)校成為課堂教學(xué)的主流。

三、 生命探索

生命課堂是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，最終培養(yǎng)有智慧和德行的人。生命課堂是一種追求人文的課堂，強(qiáng)調(diào)從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活和生命。

生命課堂所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)；所有的教育活動(dòng)都應(yīng)以生命價(jià)值和意義的發(fā)現(xiàn)、培育為滿足。生命課堂應(yīng)是最大限度地追求靈與肉、感性與理性的高度發(fā)展與和諧統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)生命課堂要求教育者通過(guò)課前的準(zhǔn)備：制訂目標(biāo)、制訂任務(wù)書(shū)、制作知識(shí)點(diǎn)微課、制訂學(xué)生成果評(píng)價(jià)表等操作，分發(fā)任務(wù)并做好學(xué)前指導(dǎo)，為所謂的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂是學(xué)生的課堂，課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂的主題是：學(xué)生的陽(yáng)光展示、分組研討和師生的精彩點(diǎn)評(píng)。通過(guò)一系列的活動(dòng)得到認(rèn)同、得到肯定、得到鼓勵(lì)，同時(shí)也能涌現(xiàn)一些新的思考或建議。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課前，課堂上更多是訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題的探索和處理、師生間的協(xié)作和互助等。教師的點(diǎn)評(píng)、任務(wù)的檢驗(yàn)等統(tǒng)一了思想、抓住了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了教師的“精講”。限時(shí)作業(yè)、評(píng)價(jià)表的操作保證了數(shù)學(xué)課教學(xué)目的的達(dá)成和課堂有效的管控。

四、 快樂(lè)飛翔

生命課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的疊加，生命課堂與數(shù)字化教學(xué)資源、信息化手段的融合，無(wú)疑為綜合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自控能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、相對(duì)自由的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生展開(kāi)了一片新的天地。數(shù)學(xué)課生命課堂教學(xué)改革，通過(guò)課前的任務(wù)分發(fā)、遠(yuǎn)程在線教育資源共享、知識(shí)點(diǎn)微課的連線為學(xué)生私人訂制了一套靈活的學(xué)習(xí)模式；課堂上的小組研討、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、師生的點(diǎn)評(píng)與知識(shí)擴(kuò)張?jiān)谡疹櫫藢W(xué)生注意力不能長(zhǎng)久集中、靈活好動(dòng)的天性的基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言交際能力、社會(huì)分工認(rèn)知能力等職業(yè)通識(shí)能力；課尾的綜合評(píng)價(jià)、限時(shí)訓(xùn)練及課后的知識(shí)拓展訓(xùn)練保證了教學(xué)效果的達(dá)成，同時(shí)，避免了唯分?jǐn)?shù)論的弊端，更加符合真實(shí)的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

這樣一種人性化的教學(xué)模式的展開(kāi)，更加適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、因?qū)W習(xí)而快樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)，還會(huì)有學(xué)生上課睡覺(jué)、玩耍嗎？當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是包治百病的靈丹妙藥，生命課堂教學(xué)模式需要更加多的教師課前準(zhǔn)備、更加科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制、更加寬松的學(xué)校環(huán)境和現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段做支撐，前期也會(huì)受到來(lái)自各方面的阻力。但是，一旦真正展開(kāi)，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)定會(huì)得到快速的提升，學(xué)校的學(xué)風(fēng)更會(huì)呈現(xiàn)出新的景象，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)飛翔。