基于“以人為本”理念下的農村小學語文教學對策

施萬俊

一、以人為本的教育理念

形成以人為本的教學理念，這是對科學發展觀切實響應，也是科學發展觀在教育活動中的表現。落實以人為本，對教育領域來講，就應該極度重視學生的未來發展，重視學生才智方面的提升，不單單涉及學生良好性格的養成，同時也涉及充分發掘他們的潛能，而并非將目光鎖定在知識上。所以，在開展語文教學活動時，不能將孩子們作為獲取知識的機器，他們是有思想的、有感情的個體，應該從始至終都將開發學生的聯想力、激起學生的學習熱情、鼓勵學生勇于實踐、提高他們學習的欲望等當成是語文教育的重點策略。

二、目前農村小學語文教學中存在的問題

（一）教師自身的因素

由于受到多種因素的影響，使得目前農村小學語文教師的綜合素質普遍不高，這樣也就降低了教師團隊的整體素質。首先，從實際上來講，一些教師只是普通的師范院校畢業的學生，這樣也就沒有接受到過多的專業教育。其次，從其知識水平上來說，由于受到自身因素的影響，在吸收先進知識上比較慢，并不能緊跟時代發展的步伐，最終也就不能滿足教材的變革與時代發展的需求。此外，雖然已經進行了教育改革與創新，但是很多教師卻并不能全面掌握教學改革大綱中對小學語文的要求，這樣也就不能將新課改的理念運用到教學中去了。

（二）教學資源不足

在農村小學語文教學中面臨的主要問題，就是教學資源的缺乏。隨著我國社會經濟的不斷變化，農村小學教學有了一定的改觀，但是與實際需求上還是存在距離的。通過調查可以看出，大多數農村小學教學中，教師依然采用了傳統的教學方式，并沒有融入太多的輔助教學手段。對于學生來說，在學習的過程中，除了教材以外，主要的輔助材料上還是存在一定的不足，這樣也就使學生的學習受到影響。隨著我國信息技術的不斷發展，城市中的學校融入了信息技術等資源，而這與農村學校就產生出了一定的距離，最終也就降低了教學的效果。

三、“以人為本”理念下的農村小學語文教學對策

（一）整合課內外語文教學資源

不斷加強自身修養以及教學能力水平，是每一位教師的權利與義務，而農村教師也是如此。農村小學語文教師通過增加自己的課外閱讀來鼓勵學生學習課外知識。語文知識可以說是隨處可見的，不僅是背一背古詩或者是學一學語文課文就可以解決。只是單純地學習語文課本上的知識是無法滿足新課標下的語文教學要求的。因此，學校以及社會也要給學生提供豐富的課外學習資源。比如，教師在指導學生學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以通過互聯網搜集有關這篇課文的歷史背景和一些有關課文內容的知識，使得學生能夠進一步理解課文內容。通過這種課內外資源的整合，有助于全面提高學生的語文素養，也有助于提高語文教學質量。

（二）持續健全農村小學語文內容

當下，新課改明確指出，在農村地區，小學語文老師應該從孩子們的具體生活出發，并且將之融入到所講內容之中，讓孩子們可以從自己周邊的事物中去強化所學。舉例來講，老師在指導學生寫作時，和孩子們一起描述他們的生活，描述掰棒子、捉魚、采集野花等有趣的事情，使學生產生共鳴，進而豐富孩子們的寫作材料。

（三）重視孩子們的個體區別

農村地區孩子的語文水平不一，掌握知識的方式、特點也都各有各的不同，所以，在確定細節化的教學策略過程中，應該持續變革教育方式，顧及到孩子們之間的區別，切實響應以人為本。在學習中另外，給予孩子一定空間。舉例來講，老師給出某個特定主題，讓孩子們以主題為中心，去制定活動方案、指出活動以何種方式開展，讓孩子自由探討。并且，老師應該對待不同的孩子使用不同的方式，對于能力較好的孩子應該指導他們以后該做什么，對于能力較差的孩子則應該知道他們如何追上他的同學。另外，對于主動進行學習、教學資源較多的班級，老師應該重點發展學生的興趣，他們一定的自主權；反之，老師應該引領孩子們掌握基礎性內容，實現最基礎的教學要求。

（四）完善農村小學語文教學內容

當前，語文新課程改革做了一系列調整，要求在農村小學語文教學中，教師要將語文教學內容和農村學生的實際生活相聯系，使得學生能夠通過周圍熟悉的事物去學習和理解小學語文教材中的內容。比如，教師在進行小學語文的寫作指導時，可以讓學生講述一些他們在農村豐富多彩的生活和印象深刻的經歷，如掏鳥窩、撈魚蝦、烤紅薯、爬樹等等，從而幫助農村小學生找到豐富的寫作素材。此外，德育也是非常重要的，是小學語文教學的重要組成部分，所以農村小學教師也要注重對農村小學生的德育。比如，農村小學語文教師可以定期給學生講述一些有助于培養學生道德情操的文章、勵志的名人故事以及有深刻寓意的寓言故事等都可以培養學生的德育。這樣不僅培養了學生的情操、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，而且也幫助學生積累了大量的素材，鞏固了語文基礎知識，從而達到小學語文教學的目的。

（五）豐富農村小學語文教學模式

枯燥、機械且重復的語文教學會挫傷農村小學生學習語文的積極性，因此就需要農村小學語文教師豐富語文教學模式，從而避免這種現象的發生。比如，農村小學語文教師可以運用書面作業、口頭作業、實踐作業等多種形式，這些豐富多樣的教學形式不僅能針對性地提高學生學習語文的興趣，而且可以有效地提高語文教學效率。比如，教師在設置語文作業時，可以不限制題量，從一個題、兩個題到三個題、四個題，形式自由，內容可以包括寫日記、周記和社會實踐等。隨著科技的不斷發展，有條件的學校都給教師配備了教學設備，教師可以利用多媒體形象、具體化的特點向學生提供形式多種多樣、功能齊全的素材。

總之，在農村小學語文教學中堅持“以人為本”的教學理念，同時也需要社會各界人士的鼎力支持和關注，農村小學語文教師要采取一系列恰當的教學手段和教學策略有效地激發農村小學生學習語文的興趣，充分調動農村小學生的積極性，讓小學生成為課堂的主體，進而讓小學生成為課堂的主體，從而培養小學生的想象力和創新意識，教師要善于因材施教、因勢利導，從而推動農村小學語文教育的進一步發展。