對初中語文教學中“語文味”回歸的再思考

張長銀

(高郵市天山初級中學 江蘇揚州 225600)

近來，聽了一些公開課，總讓人感覺到：討論有了，讀書沒了；媒體有了，范讀沒了；局部品評有了，整體感知沒了；熱鬧有了，積累感悟沒了……課堂上摻雜著許多“非語文”的因素，舍本逐末，邯鄲學步。語文課姓“語”，語文教師在課堂教學中應考慮語文的本體，努力把語文課上出濃濃的“語文味”來。

何謂“語文味”？就是指在語文教學過程中，以共生互學(互享)的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”“語文味”既是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。那么，如何使自己的課具有“語文味”呢？

一、凈化語文課堂教學的內環境，是使語文課具有“語文味”的前提

首先，要凈化語文課堂，就要知道哪些東西不屬于語文。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”誠然，凈化語文課堂教學，就是盡可能把不是語文或不具有“語文味”的東西清除出語文課堂。究竟哪些東西不屬于語文課，現在雖有爭議，但在許多問題上已形成共識。

語文課不是其他學科知識的拼盤。目前在中學語文教學中，如在說明文教學中，大量存在著過分關注課文中的自然科學知識，把語文課教成了天文課或地理知識課的現象。

二、用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程，是使語文課具有“語文味”的核心

要教出語文課獨有的美感與魅力，可從以下幾個方面入手：

1.教出語文獨特的情感來。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，并使之與教師、與文本、與作者產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。首先，教師備課要備情感，即要找出教材的情感點。語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎，教師要用整個身心去體驗課文所蘊含的情感。其次，教師上課還必須滿懷激情。語文教師的激情最好是一種內在的充滿張力的激情，即語文教師在教學中應保持一種含蓄的有節制的奔放，不濫情、不夸張、不瘟不火、剛柔并濟。語文課要讓聽者沉浸在一種審美愉悅之中，如坐春風，如沐秋陽，因此語文教師的教學情感最好是“文”一點、溫和一點，甚至古典一點。

2.教出語文課獨特的美感來。情感本是美感的重要因素，教出了情感的語文課也就是有美感的語文課。但是，語文課獨特的美感是豐富多彩的。

首先，語文課要教出并讓學生體會到語文課的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。教師可通過誦讀、想象、聯想等多種方法讓學生體會感受到這種美感。

其次，語文課堂上要彌漫著一種其樂融融的氛圍美。語文是一門很感性的學科，許多時候需要一種感應，一種心靈上的溝通和交流。教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，師生雙方都全身心投入，這時課堂上就會出現“莊周夢蝶”般的現象，教師、學生、教材、教法、教學環境融為一體。

三、提高教師素質，是使語文課有“語文味”的關鍵

契訶夫曾說：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創造；而優秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。要使課堂充滿“語文味”，教師應該自身就有“語文味”。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守成規，照本宣科的教師，是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上出口成章，辭藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，都將會是一堂好課。

那么，如何使自身散發著濃濃的“語文味”呢？

首先，作為語文教師，胸中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現代的著名作品的印跡，沒有自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學作家，自身的語文味恐怕是難以濃烈的，要使得課堂充滿語文味，學生充滿“語文味”恐怕更是難矣。這里我很推崇古典文學，經歷千百年的大浪淘沙，流傳于今，無論是章法、語句的錘煉還是文意的蘊含，均堪為后人取之不竭、用之不盡的源泉，試看中國近代名人，哪一個不具有深厚的文學功底？

其次，語文教師要掌握的語文專業知識不僅僅是文學，還有諸如字、詞、句、章等方面，語文教師如果老是讀錯拼音，寫錯字，講解知識點錯誤等也是令人汗顏的。

總之，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等各方面，都應盡量顯示出其個人審美風貌。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺、或長或短地影響和吸引著學生。

讓語文課堂有滋有味，讓“語文味”詩意地棲息在新課標下的語文教學中。