人本理念下高中班主任如何開展班級管理工作

黨顯武

(柞水中學 陜西商洛 711400)

隨著我國教育事業的發展與教育方式的改革，目前以人為本的理念已逐漸貫穿于高中班級管理工作中，而高中班主任作為班級的引導者與管理者，對推動學生的全面發展發揮著極為重要的作用。高中班主任在班級管理工作中需秉承人本理念，為學生營造出更為人性化的學習環境，以實現推動學生全面發展的目標。

一、高中班主任班級管理工作中存在的問題

1.缺乏科學合理的溝通機制

雖然班主任的職責在于教育學生、管理班級，但這并不意味著班級其他科任老師沒有管理班級的義務。班主任若想高效管理班級，仍需要其他科任教師的配合。然而，在實際教學過程中，班主任與其他科任教師缺乏溝通，通常只有班主任對班級進行管理，或是部分科任教師錯誤地認為班級管理是班主任一個人的職責，自己只需要完成教育學生的工作即可，導致班級管理難以收到預期的效果。同時，大部分家長認為教育學生是教師的事情，應由班主任承擔管理班級重任，對學生進行管理。以上均是班主任管理工作中因缺乏科學合理的溝通機制所造成的局面。

2.缺乏有效的班級管理方法

班主任在對班級進行管理時，很可能會通過班級活動組織的方式讓學生參與到班級管理過程中，雖然在班級活動中可為學生提供交流的機會，營造出班級管理的良好氣氛，但實際上班級組織活動的開展通常浮于表面，或是教師未采用正確的方式對學生進行引導，導致學生缺乏管理的積極性，在班級活動中不聽從指揮。

3.忽視班級管理工作的全面性

高中教育與高中生今后進入大學學習密切相關，因此學校與班主任習慣性地將提高學生的成績作為首要任務，甚至取消學生的非文化課程。這種方式不僅會導致學生產生抗拒的情緒，而且不利于培養學生的綜合能力，難以培養出社會所需的優秀人才。此外，部分班主任過度重視學生的學習成績，忽視班級管理工作的全面性，錯誤地認為學生的主要任務在于學習，因此相應地減少學生的娛樂時間，讓學生在枯燥乏味的學習過程中倍感學習的沉重壓力，對學生的健康成長產生一定影響。

二、人本理念下開展高中班主任班級管理工作的具體措施

1.建立以人為本的管理制度

班主任作為班級的引導者和管理者，雖然負責對班級情況進行管理，但是若想單靠班主任一人的力量有條不紊地開展管理工作具有一定的難度，在人本理念的班級管理工作中，班主任只有建立以人為本的管理制度，積極指導學生參與到班級管理工作中，才能夠顯著改善班級的管理情況，保證班級管理始終處于穩定狀態中，為學生學習能力的提升以及身心的全面發展提供幫助。同時，教育改革的推進，要求教師在教育與管理過程中，不僅要予以學生教育，還需要幫助學生塑造人格。教師可借助于以人為本的管理制度引導學生參與到班級管理中，讓學生感受到源于班主任的重視與尊重，以此激發學生的管理意識，促進學生自我管理能力的提升。因此，班主任在班級管理過程中，可將以人為本作為管理目標，通過民主選任制予以學生選擇、決定班干部的機會，讓學生根據自己的想法選出班干部，體現學生的主體地位，讓學生成為班級的管理者。同時，在學生選擇班干部的基礎上，實行每學期定期班干部輪任制，可每季度或每月輪換班長與其他班干部，為學生提供鍛煉自己的機會，讓學生充分發揮主觀能動性，在班級管理工作中奉獻自己的力量。此外，在班級管理工作中，還需要保證決策的人本化與民主化，在制定管理方案前，班主任首先需要收集學生的意見，了解學生的想法，或給予學生決定權，讓學生制定出活動方案，班主任只需適當引導學生即可。

2.深化以人為本的管理意識

以往在班級管理中，班主任作為班級的管理者在班級中通常處于主體地位，并且缺乏以人為本的管理意識。在人本理念的指導下，班主任應深化以人為本的管理意識，正確認識到學生是有思想與行動的人，并對學生的個性心理、實際需求等進行充分了解，在學生勇于提出意見的時候認真傾聽，并且予以學生肯定與鼓勵，讓學生感受到教師的支持與激勵。同時，在班級管理過程中，班主任要時刻秉承以人為本的管理理念，與學生建立良好的師生關系，定期與學生針對學習、生活等情況進行交流，主動詢問近段時間各方面的情況，了解學生的內心世界與想法，為學生排憂解難。針對班主任管理班級的情況，班主任也可主動詢問學生，通過分析學生反映的情況來客觀地評估管理方案的可行性與合理性，及時對管理方案進行調整，確保管理方案符合班級的發展情況。

3.制定以人為本的評價方式

教育評價是班主任在教學過程中不可或缺的一個環節，通過教育評價，不僅能夠幫助學生認識到自己的不足之處，作出相應的改善，而且能夠讓班主任更深入地了解學生，在班級管理中予以學生高度的關注，結合學生的情況為學生作出客觀的評價。在素質教育的要求下，班主任應結合班級實際情況制定出適合自己班級的教育評價制度，并且保證評價制度的公正性與公平性，以此對學生的言行舉止進行約束，更好地反映出學生的在校情況。同時，教師需使用客觀、豐富的語言對學生進行評價，例如對學生的合作協調能力、身心發展程度與交流能力等的評價，這些評價需包括對學生的德智體美等教育活動的評價，避免評價過于單一與片面。此外，教授還需通過多種方式對學生進行評價，避免僅關注學生的成績，而要結合學生的成長情況，予以學生的成長過程更多的關注，或是通過鼓勵政策幫助學生對自我有個認識，以增強學生的信心，充分體現出以人為本的教育理念。

4.構建以人為本的校園文化

校園是學生接受教育與學習知識的主陣地，在學校學習過程中，校園文化無時無刻不在潛移默化地對學生產生影響。其中，校園文化主要包括校園環境、校園風氣與校園設施等，校園文化不僅可以反映出學校的管理狀況，而且能夠促進學生的全面發展。因此，學校要為學生優化校園環境，大力引入校園娛樂設備與設施，構建以人為本的校園文化。例如，在校園中適當掛激勵學生學習的條幅，每年定期由專人對花草樹木進行修剪與打藥，預防病蟲災害等。同時，班主任可結合班級情況，每學期定期在班級內通過組織活動的方式構建班級文化，例如開展“網絡是把雙刃劍”“弘揚傳統文化”等主題活動，鼓勵學生積極參與，發表自己的心得，在主題活動結束后，適當予以學生一些獎勵，以此激發學生參與活動的積極性，營造出良好的班級氛圍，培養學生的競爭意識，打造出優秀的班集體。

基于現階段教育的深入改革，再加上高中班級管理工作的難度與復雜，沿用傳統方式對高中班級進行管理已難以取得理想的效果，因此高中班主任只有秉承人本理念，深化以人為本的管理意識，在今后的管理工作中結合班級現狀，制定出以人為本的管理制度，積極鼓勵學生參與到班級管理工作中，并適當賦予學生部分權力，才能夠營造出良好的班級氣氛，實現改善班級管理現狀的目標。