淺談網絡研修與農村班主任培訓的深度融合

王 節 劉 坤

(岳西縣中關中心學校 安徽安慶 246600)

以集中面授為主的農村班主任在職培訓屬于傳統的培訓模式，在這一培訓模式下出現了嚴重的“工學矛盾”，為農村班主任在職培訓帶來了極為不利的影響。網絡研修的出現不僅在很大程度上解決了“工學矛盾”，還為廣大農村學校班主任開展在職培訓提供了新的契機。在網絡研修的過程中，也出現了許多問題，使得農村班主任網絡研修流于形式。為了提高農村班主任網絡研修的有效性，筆者開展了廣泛的實踐探索與研究。

一、網絡研修為農村班主任培訓提供了新的培訓平臺

傳統的農村班主任在職培訓以集中面授為主，農村班主任，尤其是農村寄宿制初中的班主任，承擔著極重的班級管理任務，每周一到周五24小時跟班，很難抽出時間集中培訓，所以“工學矛盾”非常突出，而教師研修網的開通與使用則為傳統的農村班主任在職培訓模式提供了發展的契機。研修網在農村班主任在職培訓中實現了時空的突破，尤其是對那些經濟和交通不發達地區的農村班主任來說，他們可以超越時空和同行進行廣泛的交流、溝通，從而保證了農村班主任在職培訓參與的廣泛性。此外，在教師網絡研修主題討論區中，農村班主任教師可以和專家、名師等就某個話題共同展開研究討論，從而在最大程度上給予了農村班主任學習和表達的機會，有效發揮了他們的智慧和才華，使群體互動學習的效能實現了最大化。由此可見，網絡研修為新型教師學習共同體的形成創造了條件，實現了以教師為中心、教師自主參與的教師成長模式。實踐證明，網絡研修為農村班主任實現專業發展提供了一個理想的平臺。

二、在“主題討論區”中提高農村班主任培訓有效性

網絡培訓作為農村班主任在職培訓的一種新型模式，自出現以來也出現了不少問題，比如缺乏互動性，甚少有深度互動，從而使農村班主任進行網絡研修流于形式，網絡培訓成了擺設。為了提高農村班主任網絡研修的有效性，我們應該做到以下幾點：一是給予制度保障，不能像以前那樣無規章制度可循，要給予農村班主任學員與培訓機構相應的約束，力避網絡培訓成為擺設；二是從農村班主任的真實需要出發，為他們解決一線工作中的重難點問題，調動他們主動參與培訓的積極性，激起他們互動的興趣；三是創造培訓者與農村班主任互動的機會，提高互動的效益；四是給予技術支撐，想辦法提高農村班主任運用新技術的能力，給學校及個人提供相應的信息技術設備，為互動創造條件。由此可知，如何提高網絡研修的有效性是值得研究的問題。下面結合農村班主任網絡研修過程中開辟主題討論區的工作實踐，探討如何引導農村班主任開展網上研討，以解決農村班主任網絡研修有效性問題。

(一)根據農村班主任的實際需要確定研討主題

農村班主任參加的在職培訓屬于成人教育的范圍，他們具有成年人特有的學習需求和學習特征，如相對于青少年學生來講，他們的學習目的性更強，更加注重通過培訓來解決現實工作中所出現的各種重難點問題，以及一些頗為棘手的問題。因此培訓者要注意培訓的實用性和有效性，以提高農村班主任參加在職培訓的積極性。在組織研討時，培訓機構首先應該關注農村班主任的實際工作需要，關注他們在教學、管理過程中遇到的難題。要堅持研修的主題既要滿足農村班主任實際工作的需要，又要為他們的專業發展服務。為了了解農村班主任的需求，培訓機構可以采用農村班主任網絡研修問卷調查法，或者組織農村班主任開展小組討論，或者對農村班主任個人進行訪談等。最后將調研結果進行匯總，通過科學的分析和專業的解讀，篩選出他們關心的核心問題，然后以此為依據確定研討的主題，以提高農村班主任網絡研修的有效性。

(二)層層設置問題，在互動中實現深度研討

在確定了農村班主任網絡研討的主題以后，我們要想辦法引導教師進行研討，一種成功的做法是圍繞確定的主題預設探究性的問題，從而使探究不斷深入，在層層推進中實現探究的目標。根據農村班主任的實際接受情況，預設的問題要有一定的梯度，由簡單到復雜，由具體到抽象，不斷激發農村班主任的思考與探究的興趣。以“提高學生小組合作學習的效果”專題探究為例。在主題帖中，培訓機構可以對農村班主任提出這樣的具體要求：首先要總結工作實踐中出現的成功案例，然后分析案例成功的原因。在解決預設問題的過程中，農村班主任不斷發掘班主任工作實踐中的亮點，同時對自己的工作進行反思，他們相互學習，共同進步，并產生了進一步的思考：從這些成功案例中可以總結出哪些提高學生小組合作有效性的有效方法？這些方法具有怎樣的理論依據呢？通過層層設置問題，在互動中實現了深度研討。

(三)加強研討指導，為深入研討提供保障

成人學習也需要監督和指導，尤其是總結了以往疏于指導導致網絡研修流于形式的弊端以后，我們更應該關注探究過程中的指導，努力激發農村班主任研修的熱情，為實現深入研討提供保障。

網絡培訓突破了時空限制，在時間和空間上實現了培訓的開放性，但也使培訓者與被培訓者在情感上產生了一種分離，這不利于激發農村班主任的學習熱情。因此在網絡研修過程中，要不斷加強對研討過程的監督和指導，從而形成一個良好的研討氛圍，讓農村班主任感到自己是被關注的。

(四)總結研討成果，為更多研討活動提供經驗

網絡培訓作為新興的農村班主任培訓方式，還存在很多的不足，而這些不足需要在一次次的網絡培訓活動中取長補短，才能夠不斷地完善。在研討活動結束后，無論培訓機構還是農村班主任，都應該有書面的活動總結報告，從開始到結束，每一個流程都應該認真反思，總結研討的成果。堅持好的方面，摒棄壞的方面。不僅如此，還要反思活動推進過程中存在哪些長處與不足，反思活動的推進是否與預先的計劃方案一致，反思活動結束后是否到達了預期效果，在此次研討活動的基礎上是否還可以開展其他的活動，等等。這些問題都是需要在研討結束后進行總結和思考的，只有不斷地反思才能不斷地進步。要通過一次次活動的舉辦，使培訓機構自身快速成長，不斷優化農村班主任網絡研修的制度、體系，不斷克服自身所面臨的制度、互動、技術等方面的問題。通過不斷總結，為下一次完美活動的開展提供寶貴的經驗，真正發揮網絡培訓的作用，不斷優化我國的農村教師隊伍。

網絡研修切實為農村班主任參加在職培訓創造了有利條件，為傳統集中面授的培訓模式提供了創新的機會和可能。但其在發展的過程中也出現了各種問題，導致農村班主任網絡培訓流于形式。為了提高農村班主任網絡研修的有效性，在今后的工作中筆者將繼續開展實踐探索與研究。本文結合網絡研修實踐，總結了利用“主題討論區”來提高農村班主任培訓有效性的具體措施：根據農村班主任的實際需要確定研討主題；層層設置問題，在互動中實現深度研討；加強研討指導，為深入研討提供保障；總結研討成果，為更多研討活動的開展提供經驗。希望本文能給教育同仁開展相關研究提供一些實踐依據。