如何在高中數學課堂嘗試構建翻轉課堂

周婧芳

摘 要：高中數學課堂一直是以保守的理論傳授主要形式，但是最近幾年隨著高考的改革，我國的高中數學課堂不得不面對一系列的改革，而當前的主要課堂模式，是盛行的翻轉課堂，高中數學翻轉課堂的運用實例較少，所以說，在構建的方面，很多細節需要商榷，本文中結合自己的多年教學經驗，淺談如何在高中階段嘗試翻轉課堂的構建。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；教學方法

一、什么是翻轉課堂

1.翻轉課堂的概述。

翻轉課堂最早起源于國外，在美國迅速興起，深受廣大教師及學生們的的喜愛，進而逐步傳播到中國?，F如今，越來越多的教師開始嘗試在數學課堂中引入翻轉課堂的教學方法。翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統的課堂翻轉過來。傳統的教學方式則是教師在課堂上向學生們傳授課本知識，學生被動地聽教師進行講解，在課后進行自主的復習并按照教學規定完成作業。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，而非在課堂上喋喋不休地講課，只是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決課外學習或完成作業過程中遇到的難題。由此可見，翻轉課堂與傳統教學不同，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，而學生的主體地位得到真正體現，由原來的被動接受轉變為主動研究。

2.翻轉課堂教學模式的要素。

翻轉課堂教學模式由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成。翻轉課堂教學模式以學生為中用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中形成雙邊互動過程。

3.翻轉課堂教學模式的一般特征。

⑴教學流程的重構：翻轉課堂教學模式中，學生通過課下自主學習課程內容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學中教師的講授過程。而原來學生課下做作業的活動轉移到了課上，通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。

⑵教學組織形式的變革：翻轉課堂教學模式改革了傳統教學模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學生創建自主探索和協作化學習環境，并根據不同學生的需求提供個性化教學，盡可能挖掘每一位學生的內在潛能，促進學生的個性發展，從而達到教學的最終目的。

⑶師生角色的轉變：翻轉課堂教學模式使教師從傳統教學中知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學生學習的指導者和促進者，成為與學生互動交流的伙伴；與此同時，教師因材施教使學生在個性化的學習環境中由被動接受知識的“觀眾”成為了學習活動中的主動探索者。翻轉課堂教學模式有助于實現以學生為中心深度內化知識的教學目的。

⑷評價方式的多元化：翻轉課堂教學模式的評價方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強對調查表、訪談、小論文、學生學習檔案袋記錄等表現性評價方法的應用，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現實施評價。

二、如何在高中數學課堂嘗試構建翻轉課堂

1.明確教學目標。

明確課程教學目標是翻轉課堂教學模式教學設計的首要任務。教師需要確定教學目標的類型，并確定學生在不同階段所要達到的目標。課下自主學習階段的教學目標：能夠利用電子設備進行反函數相關知識的學習，網絡互動交流中逐步建立反函數概念體系，提高對信息技術環境中新教學模式的認識，在課下自主探究過程中體驗數學的樂趣。課上協作內化階段的教學目標：通過自主探究，小組協作交流深入研究反函數概念實質，加深對指數函數、對數函數以及其它初等函數性質、圖像及相互關系的進一步理解，形成一個完整的知識網絡。在生生互動與師生互動中，激發學生數學學習興趣，培養學生數學探究精神，提高學生自主學習和協作學習能力。

2.創建教學視頻。

教學視頻由主講教師錄制或使用網絡中開放的優秀課程資源。視頻內容包括：指數函數與對數函數圖像對比引出反函數的概念；求反函數的步驟；布置有針對性的練習——應用所學的知識求解一些簡單函數的反函數。

視頻應從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內容精悍。教師利用“最近發展區”理論合理布置練習內容以此幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發布到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。

3.觀看教學視頻。

在教師的引導下，學生觀看教學視頻實現對反函數知識內容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習情況，自行安排學習進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習。

4.自測練習，提出問題。

通過觀看視頻的自主學習后，學生對反函數的概念有了初步理解，可通過完成相應的練習檢測學習成效。課下，學生通過一學一練的方式掌握基礎知識，并能夠及時發現自己的疑惑，基于互聯網提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學習，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準備。如此的課下自主學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。

在高中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，可以讓學生更加自主的學習，也可以讓學生對數學的學習更加感興趣，從而更好的實現教學目標，同時學生的學習成績有的極大的進步。翻轉課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

[1]張金磊、王穎、張寶輝：翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012.

[2]唐加軍：美國翻轉課堂教學模式初探[J].青年文學家.2013.