落實新理念

鮑春進

【摘要】隨著教育事業的不斷發展，多種新型教學模式被廣泛地運用，翻轉課堂教學模式就是其中之一.此文首先論述了翻轉課堂模式的概念，然后從教育者與受教育者的角色轉化、分層教學的合理利用以及信息技術的運用這三個內容對初中數學課堂教學運用翻轉課堂模式的意義進行了分析.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；翻轉課堂；模式

翻轉課堂是一種混合型的教學模式，它將信息教學與傳統教學相連接.在廣大教育者的引導下，令受教育者能夠明確自身主體地位，發揮學習的主觀能動性.在初中數學課堂教學當中融入翻轉課堂教學模式，有助于教學者取得顯著的教學成效.

一、翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學模式即受教育自主地學習知識，在課堂當中與教育者以及其他受教育者展開難題解答、知識運用等交流互動，以此來取得更顯著的教學成效.實質上，“翻轉”這兩個字就是翻轉課堂教學模式的意旨.

二、初中數學課堂教學當中翻轉課堂模式的運用

（一）翻轉課堂教學模式下教育者與受教育者的角色轉化

在傳統的教學理念的影響下，教育者是知識的傳播者，多數的教育者在初中數學的課堂上都習慣用講授的方式，而受教育者們則變成了“聽眾”，忽視了教育者主導，受教育者是主體這一重要理念.在初中數學的課堂之中運用翻轉課堂模式，令教育者與受教育者的關系有了轉變，教育者從知識的傳授者轉化成了受教育者交流互動的指引者以及監督者，令他們可以對學習的目標加以明確并且取得顯著的成效.明確了他們的主體地位，發揮學習的自主性.

例如，在對“一元一次方程”這一內容進行講授時，受教育者們運用網絡，在課下時間搜集與之有關的教學視頻，與課本知識相結合展開自主學習.在課下的學習當中，受教育者不僅對一元一次方程的概念及定義有了明確，而且對一元一次方程的解法有了熟練的掌握，有了很大的收獲.反之，受教育者在對實際問題進行解決時呈現出了很多問題，有一些受教育者很難合理的運用一元一次方程，也不能夠運用一元一次方程圖像對有關函數題加以解決.這種情況下，教育者應當組織受教育者在數學課堂當中對自身學習成果展開分享，并且令他們在小組之間研究交流自己掌握理解的不到位的地方.在這一過程當中，教育者僅作為一名旁觀者并不直接表達自身的意見看法，而是以一名引導者的身份對他們的交流探討內容加以指點，進一步激發他們的主體性，令他們在熱烈的交流互動當中收獲知識.

（二）翻轉課堂教學模式下分層教學的合理利用

目前的初中數學呈現出了這樣一個問題：受教育者之間存在差異，他們的基礎以及學習能力并不相同，因此他們在課下探究當中的學習成效有所不同.在這種情況下，受教育者在數學課堂當中的交流互動無法有效地展開，同時也令翻轉課堂教學模式的作用無法更好的發揮.所以，教育者需要在翻轉課堂模式下將分層教學合理的運用，結合受教育者之間的差異以及他們自身特點引導他們展開更有效的合作交流.

例如，在對“三角形”這一內容進行交講授時，基礎好能力較強的受教育者通過自主學習便已對課本當中的相關內容有所掌握并開始對“怎樣利用三角形的性質來解決實際問題”展開了探究，而部分基礎能力相對較差的受教育者僅僅掌握了圖形全等的定義，尚未掌握三角形全等的條件.這種情況下，教育者應將不同層次的受教育者進行合理的分層，分為多個小組.如此一來，組內的受教育者基礎水平與學習能力都相似，可以更好地進行有效的探究交流與合作.

分層教學的合理利用能夠有效促進初中數學翻轉課堂模式的展開，有助于受教育者在課堂當中對知識的掌握以及他們全方面提升.

（三）翻轉課堂教學模式下信息技術的運用

翻轉課堂若想令受教育者在原有的知識內容與思維結構上實現個性化的學習并且對單一的教學模式有所突破，便需要合理的利用信息技術.能夠利用微課視頻導入新課，調動受教育者的自主學習性，在視頻、動畫、音樂等形式的輔助下展開探究，從而令知識更加形象.

例如，在對“軸對稱”這一內容進行講授時，教育者意識到若是僅僅依靠令受教育者直觀的觀察圖像的對策來展開學習，他們必定對這一內容提不起興趣，同時也不能領會對軸對稱圖形在生活當中的運用，更不能發現軸對稱的美.教育者將世界各地有名的建筑展示在微課視頻當中，對他們加以引導，令他們對這一系列建筑的基本圖形和圖形變化以及能否畫出這些建筑的基本圖形等問題展開思考，從而激起他們的學習熱情，對他們的感受有所強化.

在此期間，還能夠利用信息技術對新課的內容加以解釋，以此促進形象化.

例如，在對“軸對稱”這一內容進行展示時，有的受教育者將一些美術名作當中的軸對稱進行展示，有的展示了日常生活當中各種小飾品的軸對稱，還有的展示了傳統的文字中的對稱，在這些豐富多樣的展示當中，令學習興趣大大增加.

例如，在對“函數”這一內容進行講授時，教育者能夠把不同的函數曲線用flash進行演示，并注明其性質，這些動態的畫面有助于受教育者從淺到深的掌握函數的知識，有助于全方面能力的提升.

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式是傳統教學模式的革新，可以令初中數學教學取得顯著的成效.在實際的教學當中，廣大教育者要不斷地總結交流，不斷對翻轉課堂這一教學模式加以完善，從而推進初中數學的發展.

【參考文獻】

[1]吳萬嶺.翻轉課堂在初中數學教學中的適應性分析[J].中國現代教育裝備，2015（24）：74-76.

[2]林景東.翻轉課堂在初中數學教學模式的設計和應用探索[J].新課程·中學，2017（2）：376.endprint