淺談初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究

戴方杰

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為主體的活動，從學(xué)生個體出發(fā)的探索，使學(xué)生在班級內(nèi)或小組團隊內(nèi)充分展現(xiàn)自己的思維方式和過程，通過探索研究、合作和互助，揭示知識規(guī)律和解決問題的方式方法，在合作學(xué)習(xí)中增強合作精神，提高溝通能力.新課程標準要求學(xué)生“學(xué)會與他人合作，與他人交流想法”.在新課程改革過程中，很多教師都非常喜歡“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式.這種模式的最大優(yōu)點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在更多大自由空間中，使學(xué)生更好地進入課堂學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；意義；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

21世紀公民所必須具備的基本能力和素質(zhì)之一就是合作精神與意識.小組合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)過程中，教師按教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和要求，以組織學(xué)生進行小組討論為主要形式，基于一批合作程序和方法，要求學(xué)生組成小組圍繞常見學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論交流，從而獲得知識.具體來說，合作學(xué)習(xí)小組是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師所設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生按照一定的原則組成小組，每組由兩到六名學(xué)生組成，在學(xué)生小組內(nèi)部進行討論交流，主動參與教學(xué)，從而順利完成教學(xué)任務(wù).

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.團隊學(xué)習(xí)推動教師和學(xué)生的交流和互動，使課堂教學(xué)變得更加民主化，也讓學(xué)生有更多的自由思考時間，可以帶動那些懶于思考的學(xué)生說出自己的看法，讓學(xué)生勤于動嘴、手、大腦，在合作的過程中學(xué)習(xí)鞏固知識，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于提高他們的創(chuàng)新意識和思維能力的發(fā)展.例如，在教學(xué)“一元一次方程”的時候，我們可以讓學(xué)生們組成五個人的小組，來對問題進行解答討論，從而從討論過程中得出“什么是方程？什么是方程的解？如何在實際問題中列出方程？”

問題一：一名射擊運動員，兩次射擊的成績都是整數(shù)，平均成績?yōu)?.5環(huán)，其中第二次射擊的成績?yōu)?環(huán)，問第一次射擊的成績是多少環(huán)？

問題二：一件衣服8折銷售的售價為72元，衣服的原價為多少元？

問題三：有一棵樹，剛移栽的時候，樹高為2米，假設(shè)以后平均每年長0.3米，幾年后高為5米？

讓學(xué)生們以小組的形式進行分工合作，先用學(xué)生們自己的方式解答上面的問題，再列出上述問題的方程，并回答我們在課前提出的三個問題，列成如下表格，派小組代表上臺匯報小組的討論成果.

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自律.數(shù)學(xué)內(nèi)容對于有些學(xué)生來說比較難以接受與理解，數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，特別是幾何學(xué)，學(xué)生越了解學(xué)習(xí)過程的困難，就會越不想去學(xué)，但是小組合作學(xué)習(xí)就可以利用學(xué)生的好勝心理，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，從同伴身上看到自己，客觀評價他人與自己，自我及時監(jiān)管學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體，達到學(xué)習(xí)的目標.例如，在教學(xué)“簡單的幾何體三視圖”的時候，我們可以讓學(xué)生解決下面的問題.

如圖所示，直三棱柱的側(cè)棱與水平投影面垂直.請與同伴一起探討下面的問題.

（1）以水平投影面為投影面，在正投影下這個直三棱柱的三條側(cè)棱的投影是什么圖形？

（2）畫出直三棱柱在水平投影面的正投影，得到的投影是什么圖形？它與直三棱柱的底面有什么關(guān)系？

這種問題相對比較抽象，男生的邏輯思維能力比較強，可是就是懶于思考，女生大部分的邏輯思維能力差些，卻勤于思考，可以將男女生分為一個小組，讓女生督促男生，男生與女生配合解決幾何中比較抽象的視圖問題.也可以進行小組的比拼，各個小組解決“這個水平投影能完全反映這個物體的形狀和大小嗎？如不能，那么還需哪些投影面？物體的正投影從一個方向反映了物體的形狀和大小，為了全面地反映一個物體的形狀和大小，我們常常再選擇正面和側(cè)面兩個投影面，畫出物體的正投影”的問題.

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不再是將知識簡單地轉(zhuǎn)移，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的受教者，課堂不再是教師一個人的，而是學(xué)生與教師的.在課堂上，學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，通過實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生加強合作交流，使學(xué)生了解合作的意義和價值，總結(jié)數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生積極進入數(shù)學(xué)精神大廳，使數(shù)學(xué)進入學(xué)生的日常生活，不斷提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)水平的能力.

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

教師對于教學(xué)任務(wù)要進行區(qū)分，對于那些只有一個正確答案的教學(xué)任務(wù)而言，并不適合采用小組合作學(xué)習(xí)模式，因為那些往往都是概念型或某個固定的定理.對于開放性問題任務(wù)而言，就可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生可以探求多種不同的問題解決途徑，開放性問題任務(wù)往往也會存在一定難度，但是解決難度大的題目才是我們進行小組合作學(xué)習(xí)的重要目標，為我們實施小組合作學(xué)習(xí)提供了可能，無論對于理解能力強的學(xué)生還是理解能力相對薄弱的學(xué)生都可以找到自己的任務(wù)和定位，在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自身的價值，確保全員共同參與教學(xué)活動.