在詞匯教學中培養學生隱喻思維能力的習得策略

楊柳青

內容摘要：隱喻作為一種認知現象，是人類思維的一種方式。在面向外國學習者的漢語詞匯教學中，存在大量具有引申含義的詞匯，如何在詞匯教學中培養學生的隱喻思維能力是一個值得探究的問題。本文擬對這一問題進行初步的探討和研究，以期對詞匯教學提供一點啟示和建議。

關鍵詞：詞匯教學 隱喻思維 教學研究

詞匯教學一直是對外漢語教學中的重點，也是難點。因此在語言教學匯中如何有效地進行詞匯教學始終是值得我們探討和研究的問題之一。人們在日常生活的口語交際中所使用的語言，隱含著大量的隱喻。因此，在詞匯教學中培養學生的隱喻思維能力，能使得漢語學習者們更好地理解、掌握、運用詞匯，從而更好地使用漢語，加深對中國文化的了解和認同。

一、隱喻和隱喻思維

“隱喻”（metaphor）這一詞匯最初來源于希臘語，意為“傳遞、傳達或跨越”。在希臘語中，“隱喻”是“使兩個或幾個東西在不同地方之間移動的東西”。有關隱喻的研究在很長的一段歷史時期內，被看作是邊緣學科，主要局限于詩學和修辭學的領域。直到19世紀，柏拉圖學派逐漸意識到隱喻反映了語言的本質，也反映了人類的本質。

萊考夫和約翰遜認為，隱喻在日常生活中無處不在，它不但存在于語言中，更存在于思想和行為中。認知語言學派的隱喻學主要是把隱喻看成一種認知的方式，隱喻思維的本質是在概念系統中跨概念領域的映射過程（Lakoff 1990）。……