語文閱讀教學有效性初探

徐梅

內容摘要：在小學的教學中，教學質量和教學效果與課堂教學內容存在關聯。小學的語文閱讀是一門基礎的學科，假如教師能夠在課堂上合理利用資源，將會激發(fā)學生的閱讀興趣，對于推動學生的閱讀能力和閱讀水平有著重要的作用。隨著新課改的深入，我國對于中小學學生的要求已不單單是知識的提高，更多的是整體素質的提高，而小學語文閱讀不但能夠提升學生的綜合素質，還能夠樹立學生正確的人生觀、價值觀。但是由于應試教育的影響太過深刻，在整個教學過程中，教師還是側重于分數的高低，這樣對于小學語文閱讀的提升很困難。本文根據現有的教學水平進行了多次的調查和研究，總結出一些提升小學語文閱讀的策略和方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性

一、小學語文閱讀教學現狀

在新課改的推進下，各中小學的教學模式普遍發(fā)生了變化，其中最明顯的就是在上課時教師不再是自顧自的講課了，但是課堂主體地位依然是教師，這就導致很多時候教師不能從學生的角度出發(fā)看待語文閱讀，在教學過程中學生理解不到位，教師又不能很好的給予指導，這就導致課堂效率降低。除了主體地位不明確外，課堂教學模式單一，許多教師在教學時還是采用傳統(tǒng)的教學方式，整堂課都是圍著書本講，學生的興趣逐漸消耗殆盡。還有些教師經驗不足，在教學時不知重點難點，在閱讀教學時大多是憑著感覺走。

二、提升小學語文閱讀的有效策略

在日常的教學當中，教師要在實踐中提高學生語文閱讀的興趣，不斷地學習來提升學生的語文閱讀水平和語文閱讀能力。

（一） 營造濃厚氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

在一個好的氛圍中學習，學生的學習興趣會逐漸高漲。同樣的，在濃厚的閱讀氛圍中閱讀，學生閱讀的積極性就會受到影響，不用教師的監(jiān)督也能自覺地投入到閱讀中去。為了將這個氛圍變成現實，首先需要教師做出努力。在日常的教學中，教師要多利用多媒體來教學，通過游戲設置來激發(fā)學生的閱讀興趣，再加上多媒體的圖示和聲音、動畫對學生的感官刺激，能夠讓學生在看的同時活動腦子。這樣的教學方式還能夠使學生放松，在輕松愉悅的環(huán)境下學習。除了課堂上的教學外，學校還可以將一些名言名句張貼在學校的各個角落，做到無時無刻都學習；或者學校可以舉辦一些閱讀活動，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和愛好。總之，當學校將閱讀氛圍營造起來，學生就會不由自主的參加。

（二） 更新教學模式，提升教學質量

傳統(tǒng)的教學模式單一，學生并不能很好的學習到知識，假如現在依然采用傳統(tǒng)的教學模式來教育學生，那么學生的成績和課堂效率都將不斷下降。為了避免這一情況的出現，小學語文教師就必須更新教學模式，根據教學內容和教學目標來制定新的教學模式。或者教師可以根據學生的身心特點采取不同的教學方式，例如：在學習古詩詞《浪淘沙》這一課時，教師可以先讓學生自己朗讀古詩詞，然后小組之間相互比賽朗讀并將自己理解的意思或想象的畫面表達出來，這樣學生就能夠更加自主的去學習，教師也能夠找到自己所處的位置。當學生遇到困難時，教師可以進行指點，這樣既有利于激發(fā)學生語文閱讀的興趣，還能夠培養(yǎng)學生自主學習和自主思考的習慣。

（三）尊重學生個體差異，實現課堂有效性

對于學生來說，教師是他們獲取知識的重要途徑，但是在一個班級中，學生的數量遠遠超過了教師，一個教師要將自己知識傳授給那么多的學生，在這個過程中難免會出現問題。首先，不同年齡階段學生的理解和接受信息能力不同，有時即便是同一年齡階段的學生在上同一堂課時，也會因為智力和思維發(fā)育不同而產生差異。所以，語文教師在上閱讀課時，首先要尊重學生之間存在的差異，針對不同的學生要有不同的解決策略。對于理解能力好的學生教師可以適當的增加對其的目標和要求，不但要學會課堂上的閱讀內容，在課下也能夠適當的增加自己的閱讀量，以此來拓寬自己的見識和增長知識儲備；而對于理解能力低的學生，教師在教學時一定要循循善誘，耐下心來教他們閱讀，讓他們能夠把握好課堂閱讀的內容和知識，同時教師還要教他們閱讀的方法，讓他們能夠通過反復的學習自己掌握閱讀的技巧。例如：在學習課文《萬年牢》時，由于課文中出現了三次"萬年牢‘一詞，但每次出現的含義并不一樣，這對于閱讀能力低的學生來說理解起來存在困難，這時老師就可以對其進行適當的指導，增長學生閱讀的自信心。

三、結束語

在新課改的影響下，學生的綜合素質成為各中小學培養(yǎng)的目標，而小學語文閱讀作為提升綜合素質的重要途徑，在教育過程中要特別注意。小學語文閱讀度不但能夠提升學生的整體素質，還能夠幫學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為了能夠將語文閱讀這門課上好，語文教師要創(chuàng)造出新的教學模式，也可通過不斷地實踐來制定出合適教學模式，總之，為了學生能夠更加積極投入到閱讀中去，還需要不斷地努力。

（作者單位：湖北武漢市漢陽區(qū)車站小學）