語文閱讀教學(xué)的有效策略

吳桐

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀熱情和興趣，使小學(xué)語文閱讀課堂成為生動(dòng)、高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

在新課程改革的正確引領(lǐng)之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，采用行之有效的閱讀教學(xué)策略和方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性和熱情，充分挖掘小學(xué)生在語文閱讀課堂上的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中的自信，通過閱讀獲得語文知識(shí)的感悟，流露出本真的情感，從而達(dá)到最佳的小學(xué)語文閱讀效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足分析

1、缺乏閱讀的整體性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于將篇章內(nèi)容分開來看，將閱讀視線分散于段落大意、句子涵義、詞語的內(nèi)涵等內(nèi)容，而對語文閱讀篇章的整體關(guān)注不足，使學(xué)生無法領(lǐng)略閱讀篇章的整體之美，思維局限于段落、句子、詞語等內(nèi)容，使閱讀學(xué)習(xí)相對狹窄。

2、拓展閱讀程度不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生的拓展閱讀的能力培育不足，拓展閱讀的內(nèi)容相對狹隘和表淺，教師對于小學(xué)生的拓展閱讀的重視度也明顯不足，極少抽出時(shí)間組織學(xué)生開展拓展閱讀，即使有一定的拓展閱讀也顯現(xiàn)出“快餐閱讀”的缺陷和不足，無法提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

3、閱讀與寫作的融合度不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，缺乏將小學(xué)語文閱讀與寫作的有機(jī)融合，存在人為割裂的現(xiàn)象和不足，使學(xué)生在語言的積累與運(yùn)用方面脫節(jié)，難以全面提升小學(xué)生的語言閱讀理解和應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探討

1、注重以生為本、以讀為本的閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要預(yù)留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，遵循以生為本的閱讀理念和原則，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀的目的性和語言特點(diǎn)，通過閱讀學(xué)習(xí)，把握語文篇章內(nèi)容中的語言特點(diǎn)和風(fēng)格，了解和體悟閱讀篇章中的思想情感和內(nèi)涵，從而更好地提升自己的閱讀水平，充分展現(xiàn)出語言的魅力。

2、引入多媒體信息化手段，全面激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣

教師要充分考慮到小學(xué)生與生俱來的好奇心理和性格特征，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入多媒體信息化技術(shù)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到多媒體課件之中，不由自主地被吸引到小學(xué)閱讀篇章之中，提升學(xué)生的閱讀注意力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。通過創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自主性和能力，可以采用劇本編排、角色扮演的方式，使學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演和劇本創(chuàng)作，觀看和欣賞表演的學(xué)生可以由此充分體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，形成語文閱讀知識(shí)的感性思維，增進(jìn)對語文閱讀篇章的理解能力。

3、引入多元化的小學(xué)語文閱讀方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，要培養(yǎng)小學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀態(tài)度和情感，這就需要轉(zhuǎn)變單一化的語文閱讀教學(xué)方法，引入多元化的語文閱讀方式，可以使學(xué)生在豐富多變的閱讀方式之中，充分體悟閱讀文章的內(nèi)涵和思想情感內(nèi)容，全面把握閱讀文章的主旨和要義，從而提升自己的語文閱讀能力。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，意會(huì)文章中優(yōu)美的景色，通過默讀的方式產(chǎn)生愉悅的情感享受體驗(yàn)，并在默讀中自主思索和體悟，從而極大地提升學(xué)生在閱讀中的審美能力。在進(jìn)行長篇小說的閱讀教學(xué)之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用泛讀的方式，領(lǐng)略長篇小說的內(nèi)在意蘊(yùn)；在進(jìn)行科技類閱讀篇章的閱讀教學(xué)中，基于小學(xué)生的認(rèn)知層次還相對較淺的特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，深刻領(lǐng)略和體會(huì)文章語言的言簡意賅之美，獲得思想和知識(shí)上的啟迪。同時(shí)，還要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言積累和語言應(yīng)用的無縫對接，可以在閱讀之后組織學(xué)生寫作，選擇閱讀篇章的某一角度，書寫自己閱讀的體會(huì)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師要以學(xué)生為主體和中心，尊重學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，全面考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采用多元化、行之有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，并拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，充分領(lǐng)略到閱讀中的知識(shí)之美，更好地提升自己的閱讀素養(yǎng)和能力，較好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

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（作者單位：吉林長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十三小學(xué)）