試析多文本閱讀教學提升小學生寫作能力的教學策略

摘 要：多文本閱讀是指教師在一個特定的時間單位內(nèi)對學生進行指導，引導學生進行多篇相關(guān)聯(lián)的閱讀文章閱讀，這是一種現(xiàn)代教學中新發(fā)展的拓展閱讀教學模式；這種教學模式的主要目的是對小學生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量以及閱讀速度進行訓練，關(guān)注學生在多種多樣的文章閱讀過程中，對文章的架構(gòu)以及意義進行理解；通過多文本閱讀，能夠有效改善學生的寫作能力。本文對多文本閱讀教學模式進行闡述，提出了一定的建議和意見，旨在為今后小學生的寫作能力提升的教學中提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀 寫作能力 教學策略

多文本閱讀教學模式摒棄了傳統(tǒng)單篇文章依次閱讀的閱讀習慣，改變了傳統(tǒng)單元式教學模式，建立了新型的閱讀模式；喜閱讀數(shù)量從一篇增加到許多篇，并且閱讀內(nèi)容也從課內(nèi)拓展到了課外，這種閱讀教學模式不僅僅是一種課堂的新型閱讀模式，更重要的是它不僅僅是將課外與課內(nèi)的內(nèi)容進行疊加，而是讓小學生在課內(nèi)、課外同時閱讀過程中，理解到文章的深層含義。這種教學模式對學生來說是十分有利的，同時也象征著教師對語文閱讀教學理念的革新，是一種新型的拓展閱讀模式，能夠全面有效的提升學生的寫作能力.

一、萃取文章主題，聯(lián)合多文本內(nèi)容

首先來說，想要提高寫作能力，就需要多進行閱讀訓練。在各種美文中，具有大量的詞匯、美句應用，小學生可以通過大量的閱讀，從而總結(jié)出更加優(yōu)美的詞匯句型應用的特點。通過這種方式，能夠在寫作過程中，使學生結(jié)合自己的觀點，輕松自如的去完成一篇文章。所以在進行寫作教育過程中，教師應當提高學生的閱讀量，只有將閱讀作為寫作的基礎，強化學生在閱讀方面的能力，提高對語法、單詞的駕馭能力，才能保證學生的寫作質(zhì)量，提高其寫作水平。

而教師在進行多文本選擇時，應當對文章進行精挑細選。在選擇文章時，應當注重主題選擇，將類似主題或相同主題的多篇文章進行聯(lián)合，這樣才能起到多文本閱讀的效果；如果不按照同一主題進行文章聯(lián)合，就有可能導致多文本閱讀雜亂且無序，小學生在進行閱讀后，不能理解文章的主題內(nèi)容。而教師在進行文本選擇時，還需要結(jié)合課程教育內(nèi)容進行選擇；教材中本身就具有一部分的文章主題，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，基于課外閱讀以及群文閱讀教學，圍繞主題將文章選擇出來，從而起到多文本閱讀的效果。

二、培養(yǎng)學生快速閱讀的習慣

多文本閱讀摒棄了傳統(tǒng)閱讀中的閱讀習慣；學生在進行閱讀時，無需對文章內(nèi)容進行精讀，不需要對課文進行逐字、逐句的肢解并賞析其內(nèi)容；在進行多文本閱讀時，教師應當指導在課程時間內(nèi)進行多篇文章的閱讀，常用的閱讀方式主要為默讀和略讀；，教師在進行教學時，應當有意識的滲透這些快速閱讀的策略，指導學生對文章進行瀏覽，在十分鐘甚至五分鐘內(nèi)對文章進行快速閱讀，了解文章大體內(nèi)容，指出文章的主題；如果教師想要加大訓練難度，我可以指導學生在閱讀過程中，對文章內(nèi)容進行感受，理解作者想要表達的意義。

事實表明，部分教師在應用多文本閱讀的教學模式時，想要保證學生在一節(jié)課45分鐘內(nèi)完成對所有文章的閱讀難度依舊較大。但教學實際效果并未發(fā)現(xiàn)會對學生的閱讀感受造成影響，也沒有導致學生對文章的整體感受出現(xiàn)偏差。例如在進行神話故事閱讀時，神話故事往往是原始人類的集體智慧，并且傳遞方式往往為口耳相傳，主要表達的則是其中的內(nèi)容和故事情節(jié)，所以無需在字句的理解上浪費過多時間。這是由于神話故事并未將結(jié)構(gòu)以及過度修飾的語言應用于文章中，而是通過故事內(nèi)容吸引讀者。因此多的閱讀課堂是需要對文章進行默讀和快速瀏覽的課堂形式，不僅讓學生通過對多篇文章進行閱讀，從而獲得更加豐富的信息，更重要的是讓學生在對多篇文章進行閱讀時，能夠快速對文章主體內(nèi)容進行理解，對龐大的信息量進行整合，累積更多的語句內(nèi)容，從而達到多文本閱讀的目的。

三、開展朗讀活動和寫作訓練

想要提高小學生的寫作能力，還應當做好學生連句造句的訓練。在閱讀過程中，往往會碰到許多的連續(xù)造句，而一篇文章的優(yōu)秀與否，其用詞用語都應當正確且清晰。這就要求學生在寫作過程中，不僅要有擁有清晰的思路，還應當保證邏輯的合理性。所以在保證用詞的基礎上，還應當注重用詞的搭配。

適當?shù)膶懽饔柧殻彩翘岣咝W生寫作水平的主要方式之一。即使學生擁有了豐富的詞匯量和語法應用經(jīng)驗，也無法在寫作過程中和將這些知識進行靈活運用。所以教師在日常教學過程中，應當有意識地對學生進行寫作訓練，結(jié)合優(yōu)秀的范文對學生進行引導，必要時可以讓學生背誦優(yōu)秀的短文，，使學生能夠在背誦過程中了解語法的應用，甚至可以在寫作過程中借鑒優(yōu)秀的短語。所以有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，教師在教材準備過程中，應當結(jié)合學生水平對教材進行篩選，選擇其中優(yōu)秀且符合學生水平的閱讀材料，使學生能夠在閱讀過程中真正理解文章的意思，而不是通過課后教師指導，這樣可以培養(yǎng)學生的閱讀積極性，使學生在閱讀中獲得成就感。

除此之外，教師還可以根據(jù)小學生的年齡結(jié)構(gòu)以及心理特點，對學生進行美文推薦，將讀書目錄給予學生，有條件的學校還可以組織學校讀書節(jié)、講故事大賽等各種閱讀活動；不斷鼓勵學生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學生的良好讀書習慣。還可以介紹各種世界名作者，讓學生自發(fā)投票選出最受歡迎的作者，指導學生編制內(nèi)容豐富的閱讀黑板報，使學生的閱讀積極性更高，使學生在閱讀中獲得信心。

同時還可以在學校中確立讀書日，讓小學生在閱讀中養(yǎng)成習慣。，應當對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，鼓勵學生堅持閱讀

四、引導學生進行課外課后的群文閱讀

雖然在素質(zhì)教學的改革期間，我國對學生的閱讀教育有了明顯的提升，但實際應用過程中，在我國現(xiàn)階段教學中，小學生依舊面臨著較大的學業(yè)壓力和升學壓力，一方面沒有足夠的時間進行課外閱讀，另一方面也沒有足夠的精力將課程內(nèi)容中的部分文章進行精讀，這就導致學生對課外課后的群文閱讀量過少，課程內(nèi)文章不能滿足學生的寫作需求。并且在各類重點學校的壓力下，小學生的閱讀時間十分有限，雖然大多數(shù)教師知道保證學生有足夠的閱讀量的重要性，但依舊在學校的壓力下沒有，鼓勵小學生進行閱讀，依舊將知識學習作為主要教學模式。在這樣的現(xiàn)狀下，盡可能使學生有時間進行課后課外的閱讀；例如在寒暑假期中，教師可以布置部分家庭作業(yè)，引導學生進行多文本作品閱讀，并對學生家長進行指導，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，使學生在多進行多文本課后課外閱讀時能獲得監(jiān)督，提高其閱讀效果。

五、讀寫結(jié)合，提高學生的寫作能力

在教學過程中，多數(shù)小學生依舊對寫作有所方案，所以在進行學習時，首先是對字詞的理解和掌握，但同時字詞也是寫好文章的主要前提。所以教師應當重視學生的詞匯、短語教育，并在教學過程中引導學生用單詞和短語造句，或根據(jù)單詞寫出相關(guān)的聯(lián)想。將這樣的小作文或小短語應用在課堂教學中，能夠豐富學生的寫作經(jīng)驗和語言表達能力。

教師對寫作和多文本閱讀教育的重視程度很大程度上決定了小學生的寫作能力，如果教師對寫作教育并不重視，那么學生的寫作能力也不會得到良好的提高。但教師如果僅僅注重學生的文字表達能力和單詞量的積累，也不能夠指導學生寫出優(yōu)秀的文章；所以教師在教學過程中應當注意書面表達的規(guī)范。部分學生進行閱讀往往只是為了完成作業(yè)，并沒有意識到多文本對自己語言表達能力以及寫作的鍛煉，不僅沒有起到訓練的效果，甚至還會導致學生對寫作產(chǎn)生一定的反感。所以教師應當在學習過程中，注重書面表達上的規(guī)范，使學生重視寫作練習，提高學生的自主學習積極性，使學生意識到寫作和閱讀過程中產(chǎn)生的快樂，讓學生發(fā)揮能動性和自主性進行學習。

教師不僅需要對小學生的寫作能力進行引導和教育，還應當對學生的作品進行一定的評價，但在評價過程中，應當注重學生的心理感受，即使學生錯誤繁多，也不能采用攻擊性的語言指責學生，而應當逐字對學生的文章進行批改而應當逐字對學生的文章進行批改，使學生意識到自己的錯誤，并理解正確的應用方式，必要時可以對學生進行單獨輔導。同時小學生在進行多文本閱讀時，教師還可以根據(jù)學生的情況和教學目的對多文本閱讀的主題進行改變，使閱讀主題符合教學內(nèi)容，一方面改善了學生的學習效果，另一方面學生在讀寫結(jié)合的過程中，也能夠理解文章想要表達的主題意義，從而加深學生對文章的理解。

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作者簡介

侯鳳菊（1966.9—）女，民族：漢族，籍貫：漯河人，學歷：大專，職稱：中小學一級，研究方向：小學語文