小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考

孫芳

摘要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文也加快了改革步伐，課堂教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，既要流利、正確的朗讀課文，還要做到感情豐富、抑揚(yáng)頓挫。但是當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)，存在著語氣生硬、唱讀等情況，因此需要教師重視在小學(xué)語文課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提升朗讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0057-01

朗讀能促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)也能促使學(xué)生提高寫作水平以及閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是指學(xué)生發(fā)聲的閱讀，在朗讀過程中逐漸理解文章的內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，加大對(duì)小學(xué)生朗讀的重視力度，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力與語言能力，而且也能陶冶學(xué)生的情操。

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1 小學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師一般都是直接講述課文的內(nèi)容，而學(xué)生所做的就是傾聽和自己的理解。教師告訴學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要按照教師講的方法按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以。尤其是在課文的朗誦方面，學(xué)生完全是沒有感情的朗讀，這就難以達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

1.2 教師忽略朗讀指導(dǎo)。盡管在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多的教師已經(jīng)真正地體會(huì)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是卻沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行專業(yè)的耐心的指導(dǎo)。教師只是在上課的時(shí)候讓學(xué)生以各種不同的形式進(jìn)行誦讀，但是并沒有給予合適的感情指導(dǎo)。學(xué)生在誦讀的時(shí)候就會(huì)因?yàn)槿狈σ欢ǖ膶I(yè)素養(yǎng)，感情理解的不透徹而達(dá)不到教學(xué)的要求。

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

為了有效提高小學(xué)生語文課文朗讀教學(xué)的有效性，建議從以下幾個(gè)方面采取措施強(qiáng)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果。

2.1 創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入其中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文中蘊(yùn)含的思想情感的體會(huì)。教師在創(chuàng)設(shè)朗讀情境的過程中，先要用語言生動(dòng)描述環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，深入理解課文內(nèi)涵。之后，教師可以利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、具體的環(huán)境，通過圖片、視頻、聲音等展示真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分角色表演，幫助學(xué)生輕松理解課文的情感與主旨，這樣學(xué)生既可以正確理解文章，還實(shí)現(xiàn)了朗讀水平的提升。例如：在課文《巨人的花園》教學(xué)中，字里行間流露著作者對(duì)頤和園的喜愛之情，教師要通過朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累語言，同時(shí)提升學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。為讓學(xué)生有感情朗讀，教師在課堂上為學(xué)生展示頤和園的優(yōu)美景色，讓學(xué)生對(duì)頤和園產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，并為學(xué)生播放游覽頤和園的視頻，增強(qiáng)學(xué)生視覺與聽覺上的感受。接著教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生因?yàn)橛辛顺醪降母兄宰x起來也更加充滿情感。

2.2 充分運(yùn)用多樣化的朗讀方式。朗讀具有多樣化的方式，雖然不同的朗讀會(huì)體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，但在教學(xué)當(dāng)中必須注重下述幾點(diǎn)：

（1）范讀僅僅是一種領(lǐng)讀，所起到的是一種作為示范的作用，但是并非是讓學(xué)生來進(jìn)行完全的模仿，因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過自我的朗讀來進(jìn)行感悟與體驗(yàn)，并以此來獲得知識(shí)。

（2）應(yīng)在不同的教學(xué)流程當(dāng)中來安排多種形式的閱讀，當(dāng)然，也并非是循序漸進(jìn)的完全來進(jìn)行運(yùn)用，例如可按照課堂教學(xué)的實(shí)際需要來調(diào)整一下教師的范讀與學(xué)生的試讀，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.3 合理進(jìn)行想象，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中有很多美文佳作，極具意境之美，這些美一般是不能用語言表達(dá)的，只能意會(huì)不能言傳，需要學(xué)生在朗讀課文的過程中，充分展開想象。學(xué)生只有大膽進(jìn)行想象，才能樹立形象感，并產(chǎn)生情感。學(xué)生在朗讀過程中，除了要從語感出發(fā)以外，還要對(duì)具體形象進(jìn)行感知、聯(lián)想和想象，這樣可以獲得積極的情感體驗(yàn)。例如：在課文《鳥的天堂》教學(xué)中，作者巴金先生介紹了他與朋友兩次經(jīng)過"鳥的天堂"的所見所謂，具體描寫了傍晚靜態(tài)大榕樹與第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。課文中描寫了寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，這些都需要學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行想象，感受到作者對(duì)大自然生命力的熱愛與贊美之情。這樣學(xué)生朗讀才會(huì)有所收獲，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，情感體驗(yàn)也得到了增強(qiáng)。

2.4 教師引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合。學(xué)生在朗讀的時(shí)候并不是只要讀出來就達(dá)到要求的，期間必須保證自己的閱讀的語音和語調(diào)必須正確，不能出現(xiàn)太多的錯(cuò)字。當(dāng)然，出現(xiàn)一定的失誤是正常的，但是教師要做好糾正的工作，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤一定要及時(shí)的給予規(guī)范。教師在選擇學(xué)生朗誦的文章的時(shí)候一定要注意其中蘊(yùn)含的感情，在學(xué)生朗誦的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生充分的感受到文章帶給人的情感體驗(yàn)。例如：在進(jìn)行《小小的船》這一課文的講解時(shí)，教師可以先利用身邊的一些多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生感受到詩歌所描繪的畫面，深入的體會(huì)其所表達(dá)的感情。之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小小的船》這首歌曲，學(xué)生一邊進(jìn)行朗誦一邊想象詩歌中的場景，更能深刻的體會(huì)其感情。

3.結(jié)語

朗讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的重要途徑，需要根據(jù)文本的類型、教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)，做好朗讀素材的處理，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而不斷提高朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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