從《液體壓強(qiáng)》看科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

金可澤

摘 要：新課程的理念是突出科學(xué)探究。探究源于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神，提高科學(xué)素質(zhì)。本文以《液體壓強(qiáng)》為例，就科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑，談自己的一些看法和嘗試。

關(guān)鍵詞：液體壓強(qiáng) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

新課程倡導(dǎo)“基于問(wèn)題”解決的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，即思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題情境為目的。

所謂問(wèn)題情境，是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知道如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決這問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這個(gè)處境，人們就必須擬出以前未曾有過(guò)的、新的活動(dòng)策略，即完成創(chuàng)造性活動(dòng)。而借以解決包含其中的問(wèn)題的心理過(guò)程，則稱(chēng)作“問(wèn)題性思維”。所以，科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以一個(gè)不斷地提出并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是最為重要的步驟之一。

下面筆者談?wù)勗凇兑后w壓強(qiáng)》教學(xué)過(guò)程中積累的幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方式，談?wù)勛约旱囊恍┏鯗\看法。

一、讓學(xué)生面臨需要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)

課堂上要善于設(shè)疑，這就是說(shuō)要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)理論的問(wèn)題。科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是有連貫性的，情境中產(chǎn)生的問(wèn)題要舊中寓新，新中有舊，新舊知識(shí)密切聯(lián)系。例如在講“液體壓強(qiáng)”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：在桌面上放一個(gè)木塊，（1）請(qǐng)問(wèn)桌面有無(wú)受到力的作用，這個(gè)力是什么？為什么會(huì)有這個(gè)力？（2）如果把木塊放在豎直的墻壁旁，固體對(duì)墻壁又有無(wú)壓強(qiáng)？（3）如果是把水倒進(jìn)如圖的玻璃管中，你將看到什么現(xiàn)象？能不能?chē)L試解釋一下呢？

設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象。為學(xué)生提供了一個(gè)通過(guò)復(fù)習(xí)固體壓強(qiáng)產(chǎn)生機(jī)理，嘗試解釋新的現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境

利用這一途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)簡(jiǎn)單易操作，無(wú)危險(xiǎn)性，趣味性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，規(guī)律性強(qiáng)。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取感性材料方法上的指導(dǎo)，提高觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化信息的篩選取舍能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中知新。在上“液體壓強(qiáng)”之前，我布置了這樣一組實(shí)踐性作業(yè)：1.到市場(chǎng)觀(guān)察，看看有沒(méi)有活的帶魚(yú)在賣(mài)，看看帶魚(yú)的肚子有什么特點(diǎn)？2.在游泳課上，站在游泳池中，沒(méi)入水下的和水上的部分身體感覺(jué)有什么不一樣？說(shuō)明了什么問(wèn)題？潛水到池底和浮在水面感覺(jué)是不是一樣？為什么？你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這樣一組實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生感到既困惑又新奇。感覺(jué)知道一些，但又說(shuō)不明白。這樣就很好激發(fā)了學(xué)生尋找解決具有實(shí)踐意義的問(wèn)題的內(nèi)在需要，他們都急著想去找到答案，于是就產(chǎn)生了問(wèn)題情境，并把這個(gè)情境又帶到了接下來(lái)的課堂上。

三、利用社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們生活的世界豐富多彩，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視和雜志等途徑及時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)事件和時(shí)事新聞。學(xué)生也非常歡迎老師能在課堂中涉及這類(lèi)問(wèn)題。在講授“液體壓強(qiáng)”時(shí)，我利用“俄羅斯庫(kù)爾斯克號(hào)沉沒(méi)”的相關(guān)報(bào)道和圖片，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生興趣高漲。

四、讓學(xué)生遇到關(guān)于某一事實(shí)或現(xiàn)象的日常觀(guān)念與科學(xué)概念之間的矛盾

學(xué)生在日常生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)和形成的日常觀(guān)念往往是片面的，表象的，甚至是偽科學(xué)的，創(chuàng)設(shè)一種情境使學(xué)生原有的日常觀(guān)念與科學(xué)概念之間發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在上“液體壓強(qiáng)”時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為液體壓強(qiáng)應(yīng)該和液體重力、受力面積等因素有關(guān)。這是日常生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)和形成的日常觀(guān)念造成的。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。我取用兩個(gè)可樂(lè)瓶，一個(gè)去底，在頂部套上橡皮薄膜；一個(gè)只留頭部，也在頂部套上橡皮薄膜，并套上緊帶橡皮管的軟木塞，同時(shí)在上頭連上漏斗。實(shí)驗(yàn)時(shí)，分別向瓶中灌水，以看到前者橡膠膜略有凸出，程度無(wú)甚變化。后者下面的橡皮薄膜明顯凸出。如果手拿漏斗使它逐漸升高，可以看到，瓶底的橡膠膜越來(lái)越凸出。這時(shí)適時(shí)提問(wèn)：“在上提漏斗的過(guò)程中，水的重力有沒(méi)有變化？你看到了什么現(xiàn)象？這說(shuō)明了什么？”水的總重雖然沒(méi)有增大，但由于深度增大，壓強(qiáng)也增大；升到一定高度時(shí)，橡膠膜竟被脹破，給學(xué)生留下深刻的印象。

五、通過(guò)提出假設(shè)，概述問(wèn)題，并對(duì)結(jié)論加以驗(yàn)證

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，采用引發(fā)問(wèn)題提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——總結(jié)規(guī)律的模式，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一個(gè)重要途徑。在這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上，要注意的事項(xiàng)是，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，并且學(xué)生的猜想應(yīng)該是有限的，猜想到的因素是比較集中的，并通過(guò)簡(jiǎn)單的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)或者是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)能被確定的。在《液體壓強(qiáng)》教學(xué)中，我運(yùn)用科學(xué)探究的基本原則，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但輕易突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，從中掌握了探索科學(xué)規(guī)律的方法。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我也得到幾點(diǎn)啟示：

1.要注意把握問(wèn)題情境和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系。進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要分析教學(xué)目標(biāo)，選擇和確定教學(xué)的主題。其次是分析新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活、學(xué)習(xí)）的相關(guān)程度。再次結(jié)合現(xiàn)代教育的要求，選擇合適的教學(xué)媒體。并且要把問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)同科學(xué)探究教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。只有在科學(xué)探究過(guò)程中真正有效地創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生的智慧在探究活動(dòng)中才能更加閃亮。

2.要注意把握問(wèn)題情境的時(shí)效性。教學(xué)決不是花架子，一切教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類(lèi)型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類(lèi)型在不同類(lèi)型的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。

3.要真正認(rèn)識(shí)和發(fā)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。endprint