高師“三字一畫”教學實踐與探索

程新元

作為高等師范院校教師的職業技能訓練基本要求，“三字一畫”在高師院校課程設置中占有重要地位。由于任重而道遠，高師院校必須加強課中、課后監管，讓“三字一畫”教學永遠在路上。筆者通過對玉林師范學院“三字一畫”教學現狀進行分析，探討“三字一畫”的學習方法，并結合自己的教學實踐，提出一系列教學反思，希望能給“三字一畫”教學提供有益借鑒。

一、“三字一畫”的內涵

“三字一畫”作為高等師范院校教師的職業技能訓練基本要求，在高師院校課程設置中占有重要地位。其目的是提高高師院校師范生對字的書寫能力，使師范生能夠規范地書寫毛筆字、鋼筆字和粉筆字，并能夠根據所學內容快速熟練地使用簡潔的線條描繪出所要表現的對象，達到美觀的效果，提高師范生對傳統書法的欣賞和理解能力以及簡筆畫的實際運用能力。

二、玉林師范學院“三字一畫”教學現狀

玉林師范學院作為一所普通高等師范院校，其較早地開設了三筆字課程。筆者2000年在該校讀本科時所學課程中已經有三筆字課程，而時隔多年，當筆者于2011年研究生畢業時，該校開設的課程中就有三筆字、簡筆畫與手工制作，此后課程逐漸改為三筆字與簡筆畫，簡稱“三字一畫”。學時由最初的34學時縮減為17學時，到后來重新改為34學時。在這么多年中，筆者經歷從學生角色到教師角色的轉變。而這么多年來，給予筆者感觸最深的則是一些授課教師對該課程內容的刪減。例如，講授三筆字課程時，有些教師只教毛筆字或者粉筆字，而三筆字與簡筆畫課程同樣面臨相同問題，教師基本只講毛筆字，忽略了其他內容的講授。在筆者負責講授該門課程時，雖然當時只有短短的17課時，但是筆者仍然將“三字一畫”的所有內容講授一遍，但是留給學生課堂實踐的時間較少，值得探討。

三、“三字一畫”教學實踐

“三字一畫”作為教師職業技能課，要求所有師范專業學生必須學習，而且必須通過考核，如果不能夠通過，將拿不到該門課程的學分，也就不能順利畢業。因此，加強三字一畫學習，具有重要作用。

（一）學習“三字一畫”的必要性

一手瀟灑、規范、美觀的粉筆字可以讓教師在黑板上盡展個人風采；而一手娟秀、規范地鋼筆字則能讓學生在查閱教師在批改作業和書寫評語中得到美的享受；而一手瀟灑的毛筆字則能夠盡顯教師對傳統國粹的掌握，能夠給予學生潛移默化的影響。而一幅幅生動的簡筆畫則能夠帶給學生無窮的樂趣，幫助學生更快、更好地充分掌握知識點。

不管時代如何進步，教育技術與手段如何先進，作為教師傳道授業解惑工具之一的粉筆板書、鋼筆字以及簡筆畫等依然不可摒棄。它們是教師傳道授業解惑的重要載體。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”隨著計算機及網絡的發展，文字書寫的能力有所降低，但在考試以筆試為主的情況下，對學生來講，文字書寫的美觀與否還是很重要的，因為它直接關系到學生得分的高低、考試的成敗，也直接影響學生的前途，因此，不可等閑視之。學好“三字一畫”不僅有助于掌握漢字書寫的審美規律，而且有利于提高自身的文化修養和審美能力。

（二）“三字一畫”學習方法

1.三筆字學習方法

三筆字作為書法的基礎部分，其學習方法與書法的學習方法基本相同。就目前來說，大部分人均認為應從毛筆楷書入手，待有一定基礎再轉學其他書體，這樣再練習鋼筆字和粉筆字就會更加得心應手。在學習三筆字之前，應該對書寫工具、書寫姿勢、執筆方法、筆畫的書寫方法和間架結構有一定的了解，特別是選擇一種適合自己的書體進行學習，才會事半功倍。歷代學書者都離不開一條捷徑，那就是臨摹字帖。近些年，筆者在教學過程中總結出一些方法，這些方法多適用于毛筆字的練習，鋼筆字和粉筆字的練習也可借鑒運用。

（1）選擇字帖。中國書法藝術源遠流長。縱觀漢字幾千年的演變過程，大致可以分為以下幾個階段：殷商甲骨文、周代金文（青銅器銘文）、戰國竹帛金石文、秦代小篆、漢代隸書、魏晉至今楷書、行書、草書等。一般來說，初學者在選擇字帖時通常會選擇楷書。楷書又稱正書，或稱真書。宋宣和書譜：“漢初有王次仲者，始以隸字作楷書。”人們認為楷書產生于漢末，盛行于魏晉六朝，到了唐代又得以發展而更臻完善，一直通行至今，仍為普遍應用的一種書體。其特點是：形體方正，筆畫平直，又是依循隸書的用筆而減省其波磔而作楷則的，因而得名。

三國時期，鐘繇楷書達到歷史上的第一座高峰，被稱為“正書之祖”，代表作有《宣示表》《薦季直表》等，書風古樸雋永，帶有隸書意味。楷書的第二高峰為二王父子，王羲之的小楷代表作有《黃庭經》《樂毅論》《孝女曹娥碑》等，王獻之的代表作有《洛神賦》等。楷書到唐代達到極度繁榮，唐代楷書大家輩出，歐陽詢、顏真卿、柳公權等便是其中的代表人物。唐以后楷書有所衰落，直到元代趙孟頫的出現，楷書的面目煥然一新，其代表作有《妙嚴寺記》《膽巴碑》等。

（2）臨摹方法。字帖的臨摹方法主要有雙勾填墨、描紅、臨帖三種。

①“雙勾填墨”是摹帖的一種方法。所謂“勾”，指的是用一張透明紙，如白報紙、硫酸紙等（古代多用油紙）蒙在字帖上，用筆將所要臨摹的字的邊緣雙勾下來，做到目識心記。然后用墨將雙勾好的字按照筆畫順序填好，在天魔的過程中，注意其用筆方法和結字技巧。“雙勾填墨”最大的特點為接近真跡，保持原本的筆墨情趣和神態風韻。流傳至今的“蘭亭文集序”所有版本，包括最為有名的“神龍本”“定武本”等，絕大部分源于雙鉤填墨。

②描紅是摹帖的另一種方法，簡單地說，就是用筆在印有紅字的“描紅本”上直接填寫。因為描紅富有直觀性，通俗淺顯，行之有效，從古至今，備受關注和使用，它是一種比較適合青少年和初學者的書法啟蒙方式。

③臨帖，就是將所選的字帖放在面前，照著點畫的筆勢和字形去寫。一般分為讀帖、對臨、背臨。讀帖，是指將字帖或者名家墨跡置于案上或張于壁上，反復進行觀賞領悟，領會其筆墨技法；對臨，是指對著字帖臨摹，將用筆、筆勢、結構等作一番揣摩，然后在不看原帖的基礎上進行臨寫；背臨，又叫默臨，就是將字帖中字的筆意結構默記于心，背著帖默寫。

2.簡筆畫學習方法

所謂簡筆畫，就是用簡單的線條描繪出所要表達的對象大概形狀，要畫得“簡”，畫得像，能夠突出其主要特征。簡筆畫在實際教學中具有重要作用，好的簡筆畫能夠加深學生的學習印象和提高學生的學習興趣，那如何才能學好簡筆畫呢，人們要學好它必須做到“四多”——多看、多畫、多想、多用。多看是指在日常生活中善于觀察事物的形象，抓住最能體現事物的地方，比如同樣是動物，獅子和豹子有什么區別，如果平時注意觀察就很容易區別開來；多畫是指平時多練習，所謂熟能生巧，平時多加練習到使用才能容易上手；多想，是指在表現簡筆畫時，多想想如何才能更快更好地表達出對象，發揮想象力；多用是指在上課的時候盡量多使用簡筆畫輔助教學。此外，如果要表現動物，還要抓住兩個關鍵：一要了解畜獸、禽鳥、蟲、魚等動物各自的形體比例結構特點；二要通過“多觀察，抓特點，找差異”去把握住各種動物的特點，找出描繪各種動物的規律。

在學習簡筆畫的過程中，注意由簡入繁，筆者在教學中基本采用以下內容：靜物、植物、動物、人物、場景組合等。在學習靜物時，注意幾何圖形的組合與變形。在學習植物時，有目的地區分果蔬類和其他植物類。為什么引入果蔬類呢？因為在日常生活中，果蔬是人們經常食用的，學生掌握起來就更加容易。在學習動物的簡筆畫時，有意識地將動物劃分為牲畜類和禽鳥類，因為其形狀不同，這樣掌握起來更加簡單。而在學習人物簡筆畫時，則要注意身體的比例、重心的平穩以及動作的協調等。場景組合簡筆畫是最難的，因為它包含多種類型，要想畫好場景組合的簡筆畫，學生需要考慮更多的東西，這樣才能學好簡筆畫。

四、“三字一畫”教學探索

玉林師范學院非常重視“三字一畫”的教學工作，選派專門的教師對師范生進行授課，學時由以前的17學時增加到34學時。目前開課院系為教科院，由于學生數量大，師資相對欠缺，而筆者雖然非教科院的教師，但是由于比較有經驗，也被安排授課。在授課過程中，筆者注意到一些不利于“三字一畫”教學的地方。

（一）常規階梯教室，不利于“三字一畫”教學

目前，學校專門的“三字一畫”教學場地仍然欠缺，上課基本是在階梯教室進行，而階梯教室本身的特點，使毛筆字、粉筆字的學習極為不便。教室是普通的階梯教室，沒有學生練習用的黑板，如果是上粉筆字的話，學生要自帶黑板，占地面積大，不方便書寫。如果是上毛筆字的話，由于桌子較小，很難將紙張鋪展開來，也極不方便書寫。

（二）班級授課人數太多

就目前來看，教師的選課系統中學生人數少的100人，多的達到130人，這么多學生，教師很難一一指導，因此授課效果不是很理想。在理想的狀態下，筆者認為30～40人比較合適，這樣教室座位比較寬松，也便于教師一一指導。

（三）授課學時有待于進一步增加

盡管目前的三筆字與簡筆畫的學時已經從原來的17學時提高到34學時，但是由于授課內容較大，平均下來每部分內容也就8個學時左右。但是，8個學時能把內容寫好畫好嗎？筆者認為基本不可能。除非學生在課后多花一些時間練習，否則基本不可能。

（四）任課教師隨意更改教學內容

筆者在調查中發現，一些授課教師沒有相關的繪畫技能，但是因為字寫得好而擔任三筆字與簡筆畫課程的授課教師，造成只教三筆字、對簡筆畫直接忽略不教的后果。而有的授課教師更是只教毛筆字，其他一概不教，造成某些課程內容的缺失。

五、“三字一畫”教學反思

如何提高學生的三字一畫水平，就目前的教學條件來說，筆者認為應該從以下幾個方面著手。

（一）提升任課教師的師資水平，提高授課教師的準入門檻

作為該門課程的任課教師，首先應該具備講授該門課程所有內容資格，沒有具備該條件的不允許完全講授該門課程，只能講授某些章節。其次，由于該課程是技能課，任課教師必須能夠給予該課程的示范引領。試想一下，技能課的教師如果從來不做示范引領，其實踐性的特點如何體現。

（二）加強課中、課后監管，讓“三字一畫”學習永遠在路上

現在，很多學生對“三字一畫”并不重視，有的學生即使是在課堂都從來不帶筆墨進教室，對于這類學生，應制定相應的獎懲措施。應對聽課認真、進步較快的學生予以適當的鼓勵與獎勵，而對那些偷懶、逃課的學生予以適當勸告與警告。在課后，應當適當布置一些臨摹作業，而不是讓學生僅僅聽聽課。

（三）建立“三字一畫測評標準”

進一步深化寫字教育，夯實和提高學生的書寫能力和水平，增強學生的簡筆畫表現能力，使三字一畫教育教學更貼近素質教育的實際情況，更貼近廣大中小學師生的實際需要。

（四）通過現代化媒介交流方式，隨時隨地隨E行

教師可通過微信、QQ群等網絡方式上傳微課、慕課給予學生指導交流。通過課堂上的示范引領，教師可以讓學生直觀地體會和感悟三字一畫教學，并在邊教學邊示范邊指導的過程中讓學生產生興趣并主動學習。此外，可以建立Q群，上傳教師課后錄制的微課教學視頻，讓學生在課后也能輕松學習，達到真正課中、課后一體化學習。

六、結語

“三字一畫”教學任重而道遠，作為授課教師，筆者將盡己所能，為學生提供最優質的教學。同時，筆者也希望學校給予一定的重視，在硬件設施上創造一個適合“三字一畫”教學的環境，“三字一畫”教學永遠在路上。

（玉林師范學院美術與設計學院）

基金項目：本文系玉林師范學院高等教育教學改革工程項目“師范生‘三字一畫教學技能訓練與考核標準研究”（項目編號：2016XJJGZX11）的階段性研究成果之一。