“翻轉課堂”模式下高職應用文寫作課程的設計

李亞瓊

隨著我國教育信息化的廣泛應用，“翻轉課堂”作為一種新型教學理念和模式應運而生，有效地將信息技術融入課堂，既滿足了時代的需求又順應了我國教育信息化的潮流。本文分析了“翻轉課堂”在高職應用文寫作課程中的教學設計與具體實施，為增強高職應用文寫作教學的實效性提供新思路、新模式。

一、高職應用文寫作課程教學現狀

隨著社會的發展，應用文的功能愈加廣泛，重要性愈加突出，掌握常用應用文寫作知識并且運用其解決工作和生活中的實際問題，是高校學生應具備的能力。為了實現培養高素質技能型專門人才的目標，高校開設了《應用文寫作》課程。縱觀各高校的《應用文寫作》課程教學現狀，雖大部分應用文教師采取以學生為中心、以實用為根本、以好教易學為特征的教學方法，但教學過程仍由課上知識傳授和課下知識的消化吸收兩大環節構成。同時，應用文有其固定的寫作格式、語言和要求，這就使得教師不得不將長篇大論的理論知識機械地傳授給學生，再加上學生之間的知識水平、學習能力存在一定的差距以及教師課程設計陳舊老套，久而久之則造成學生對于這門課程的學習興趣不高，注意力不集中，甚至在課堂上呈現出厭倦枯燥之狀，求知欲望得不到激發。因此，教師并未從根本上解決課堂內外學生交流互動貧乏、教學課堂沉悶乏味的問題。

二、“翻轉課堂”的定義

翻轉課堂是一種新出現的課堂教學組織形式，最早由美國喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師提出。國內也有類似的教學方法，其被稱為“高效課堂”，典型的案例為1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式，但其與當前的“翻轉課堂”不同，“高效課堂”模式下學習的學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學教案、課本和習題冊。

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。在這種教學模式下，學生可以利用課堂內的寶貴時間來專注于共同研究更深層次的文本知識，從而獲得進一步的理解。教師也不再占用大部分課堂時間來機械地講授理論知識，這些課本知識需要學生在課前自主完成學習，他們可以通過看教師制作的微課視頻、聽講座、查閱有豐富知識的教科書和電子書獲取學習內容。同時，學生還能通過QQ、微信、微博等網絡社交平臺互相討論，能在任何時候通過互聯網查閱需要的資料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習方式和內容，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，不斷促進學生的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐不斷內化知識，從而獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，是一種從“教—學”到“學—教”的轉變，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。教師在運用“翻轉課堂”進行應用文教學時，可充分利用全新的教學方式，將課本知識的傳授放在課外，將知識的吸收放在課內，使得教師和學生的聯系更加密切，也改變傳統教學模式，實現應用文寫作課程教學的新發展。

三、“翻轉課堂”模式下高職應用文寫作課程設計

筆者借鑒國內外“翻轉課堂”的教學理論和模式，結合高職應用文寫作教學實際、學生的需求和“翻轉課堂”的教學特點，進行如下課程設計。

（一）課前學習新知

課前學習活動是學生圍繞每次課的教學目標進行合作探究的學習階段。一是教師通過互聯網、圖書、雜志等獲取豐富的理論知識，通過分類搜索與應用文課程相關的教學資源以及影像資料，制作微課視頻。值得注意的是，教師制作微課視頻的時間不宜過長，應控制在學生注意力能比較集中的范圍內，最好不超過15分鐘，符合學生身心發展特征，呈現短小精悍的特點。同時，制作的每一個視頻最好能夠針對某個特定的問題，有較強的針對性，學生查找起來也比較方便。教師也可在視頻中設置關卡任務，增加教學的趣味性和探知性。二是教師將制作好的微課教學視頻發布到教學資源平臺或其他社交媒體上，學生在課外可以在線學習或者下載進行學習，同時可將自己在學習過程中遇到的問題同其他學生交流、探討。網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。三是教師要借助網絡交流平臺與學生及時交流，建立在線答疑、在線討論的教學環境，對學生提出的問題和疑惑及時解答，并做好問題記錄，整理歸納出普遍存在的疑惑和具有典型意義以及深究價值的問題，可在課堂內進行集體思考討論和交流研究。

（二）課堂知識內化

課堂教學活動一般指知識內化的過程。一是問題確定。問題主要來源于學生對新知識難點的疑惑和自主學習過程中提出的疑問，教師對有疑問的知識進行講解和組織探討，形成新的認知。二是合作探索。這里可以根據應用文的實際文種組織小組合作探究、情景模擬、專題作業，從而不斷培養學生的言語表達能力以及語言溝通技巧，促進學生形成團結互助、尋求上進的精神。三是課堂答疑。學生在課前通過自主學習會產生一些問題和疑惑，在分組進行合作探索時也會產生新問題，這就需要教師及時在課堂上進行答疑解惑和有效的輔導，實現信息的傳遞和知識的內化。

（三）課后總結反思

“翻轉課堂”雖將學習的掌控權給了學生，但是目前國內學生不善于提問，主動性不強，這兩點直接影響翻轉課堂的效果。這就要求教師在進行“翻轉課堂”教學后，要及時總結和反思教學課堂中出現的各種問題以及學生提出的建議，不斷改進和完善“翻轉課堂”教學方式。

四、結語

結合教學實際，將“翻轉課堂”教學模式引入應用文寫作教學并調查研究該模式在學習者中的接受度不失為一種有益的探索與嘗試。它可以有效解決當前應用文寫作教學中存在課堂實效性低的問題，無論是對當下高職院校教育走向的定位和教學研究，還是對促進人才培養模式創新研究都具有一定的現實意義。

（江西外語外貿職業學院）