在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教具的策略探討

馬睿

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是一門具有較強抽象性的學(xué)科，特別是對于小學(xué)生來說，他們的接受能力普遍較差，因此要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力，我們必須通過科學(xué)的方法對他們進(jìn)行有效引導(dǎo)，教具便是一個重要的方法。以下筆者結(jié)合實踐，對教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?教具?學(xué)具?使用

在小學(xué)教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，邏輯性、體系性以及抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征。由于小學(xué)生的年齡尚小，對外界事物的接觸機會也較少，因此，其對具有抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與接受能力十分有限。教具與學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的有效應(yīng)用，有利于解決這一問題。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用教具的注意事項

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理的應(yīng)用教具可以在很大程度上提高教學(xué)效率。但在應(yīng)用的過程中我們也應(yīng)遵循一定的特點：首先，在利用教具展開教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)把握阿訇教具的應(yīng)用尺度，在實際教學(xué)過程中，很多知識都是能夠通過推理得出結(jié)論的，對于這部分的知識便沒有必要使用教具;其次，在運用教具的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承著提高學(xué)生思維能力思想，并將其作為教育的根本目標(biāo)，將抽象的內(nèi)容變得具體，切勿只表現(xiàn)出直觀、表面的東西;再次，在利用教具展開教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生親自動手進(jìn)行操作，通過實際操作加深學(xué)生對知識點的理解;最后還應(yīng)當(dāng)注意教具的運用時間，切勿將數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作操作課來上。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用教具的方法

1.合理使用教具的具體策略

首先，在教具操作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保操作的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。這也是展開教具輔助教學(xué)的一個重要前提，如果教具教學(xué)不具科學(xué)性，那么該演示也就失去了說服力。教具教學(xué)能否將數(shù)學(xué)知識點中的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性充分體現(xiàn)出來，能否把復(fù)雜、抽象的知識變得具體直接關(guān)系到學(xué)生能否更好的消化課堂中的數(shù)學(xué)知識。所以說，教具的應(yīng)用必須確保表達(dá)準(zhǔn)確、干練。其次，在運用教具的過程中，教師要合理的把握好時間，切勿將數(shù)學(xué)課堂變成了操作課。應(yīng)盡可能的做到合理使用教具，并且在運用的過程中要將學(xué)生的主體思維充分發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加深學(xué)生對知識的理解;最后，在應(yīng)用教具的過程中，也而應(yīng)當(dāng)將其與傳統(tǒng)的教育以及電子教具相結(jié)合，根據(jù)知識的特點靈活應(yīng)用，這樣才能夠更好的吸引學(xué)生，避免由于審美疲勞，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如說在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一節(jié)知識的過程中，我們就可以就地取材，可以拿出六支粉筆進(jìn)行舉例，如果每個盒子放三支，那么需要多少個粉筆盒字？這個問題學(xué)生已經(jīng)掌握，可以很輕松的回答出兩個。之后我們可以再拿出氣質(zhì)粉筆對學(xué)生進(jìn)行提問，如果一個粉筆盒放三支粉筆，那么這時需要幾個盒子？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生可以總結(jié)上一個問題，發(fā)現(xiàn)最終會剩下一支粉筆，這時他們便會思考“這1支粉筆不能放在一個粉筆盒里，因為數(shù)量不夠，又不能放在這兩個粉筆盒里，怎么辦呢？”問題也就產(chǎn)生了。這時老師便可以提出問題：”大家知道這支粉筆叫做什么嗎“，有的同學(xué)便會回答”余數(shù)“，接下來我們就可以引申出這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容”有余數(shù)的除法“，通過這樣的方式，可以很自然的引導(dǎo)學(xué)生主動尋找問題，通過教具的應(yīng)用，不但讓學(xué)生認(rèn)識的余數(shù)，還可以有效提高學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.將適合的教具合理的穿插在課堂當(dāng)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)對所要教授的內(nèi)容有一個大致的掌握，進(jìn)行充分備課。在備課過程中不僅要了解教材內(nèi)容，還要對學(xué)生的興趣以及接受能力進(jìn)行充分考慮，確定教學(xué)的重點與難點。備好課后，根據(jù)具體情況設(shè)置教學(xué)工具，構(gòu)建出何時的數(shù)學(xué)模型供學(xué)生參考。尋找可以穿插教具的時間點，在幫助學(xué)生更好的理解的過程中加深學(xué)生對知識的印象。在進(jìn)行教具準(zhǔn)備的過程中，教師也要提前進(jìn)行準(zhǔn)備和計劃，將所需占用的課堂時間計劃出來，分析如何進(jìn)行展示才能夠幫助學(xué)生更好的理解問題，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中。

例如學(xué)習(xí)角度這部分內(nèi)容時，就需要與學(xué)生先進(jìn)行溝通，讓學(xué)生利用課余時間，觀察一下身邊各種不同物體不同角度的形狀，并做好記錄。讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一套量角工具，讓他們對自己感興趣的物體進(jìn)行測量，做好記錄，并在課堂上進(jìn)行交流。教師可以尋找各種常見和典型的對象和一套大的測量角度工具，這樣更容易觀察。在教授完課上應(yīng)該學(xué)習(xí)的角度特征和測量方法后，教師可以與學(xué)生一起制作物理測量準(zhǔn)備工具，重新測量和記錄學(xué)生準(zhǔn)備的材料。學(xué)生互相交流，指出不同之處。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在此過程中操作，及時糾正學(xué)生不規(guī)范的測量方法和不正確的數(shù)據(jù)。通過老師的示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會操作也能了解步驟的順序，學(xué)會判斷角度的大小。

3. 尋找適當(dāng)?shù)臅r機插入教具幫助學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡引入新教學(xué)，在課堂中增加教具有助于理解知識，但是如果盲目的使用，選擇不準(zhǔn)確的時機不僅不會提高教學(xué)效率，反而可能會給正常教學(xué)造成阻礙，不利于學(xué)生理解，甚至導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。因此在教具的應(yīng)用過程中，要注意時間選擇的準(zhǔn)確性，找到合適的時機，讓學(xué)生在經(jīng)過一番思考無果后通過教具實例演示達(dá)到豁然開朗的效果，對知識產(chǎn)生深刻的印象，錦上添花。通過這樣的模式，學(xué)生也會對教具的應(yīng)用充滿期待，可以幫助學(xué)生更好的解決實際問題，有利于引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂，讓課堂氛圍更加活躍，給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，將教具引用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，可以通過雙向的指導(dǎo)給學(xué)生提供動手、思考的機會，可以在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時提高學(xué)生的動手能力。便于學(xué)生更好的理解課堂知識，給他們留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：甘肅省武山縣四門鎮(zhèn)中心小學(xué)）