基于核心素養導向的小學語文閱讀教學研究

蔣振光

摘 要：作為一名合格的小學語文教師，須長期致力于學生語文核心素養的培養。因此在小學語文閱讀教學期間，教師須輔助學生進行語文知識點記憶、累積、實踐應用的基礎上，形成標準化的語文素養，為他們今后終身發展，提供明確可靠的指導性依據。由此，結合實際集中化探討了基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養；導向；小學語文；閱讀教學；興趣

培養學生的語文核心素養，是每個小學語文教師的重要職責，而想要達成這類目標，必須透過語文知識獲取、語言積累、言語技能訓練等層面著手。至于究竟怎樣基于核心素養的導向作用，展開有效的小學語文閱讀教學活動，相關處理細節將會在后續闡述。

一、督促學生在閱讀課堂中積累知識點

想要學好語文和漢語，就必須要長期進行閱讀、積累和實踐應用。而語文閱讀教學的目標，則正是教會學生進行一系列語言規律、材料、典范累積，畢竟只有學會積累，學生的閱讀能力才會得以有機改善，進一步獲取全面性的發展成就。

（一）在自由朗讀中積累語言表達技巧

朗讀屬于語文教學和語言積累過程中最為基礎的方式，所以，在平常組織小學語文教學活動時，教師應當以閱讀為本，令學生在讀的同時強化理解感悟能力，豐富積累語言表達技巧。

如在進行《秋天的雨》教學過程中，教師須向學生闡明這是一類抒情濃郁的散文，令他們積極地進行閱讀，知道作者基于秋天特征描述景色的美好，同時配合比喻、擬人等修辭方式來生動地呈現秋雨等事物。這樣一來，學生就會憑借個人獨特方式閱讀喜歡的段落，從而從中收獲豐富多彩的情感體驗，做到語言表達技巧的實時性累積。在此期間，一些中意于顏料的學生會掌握五彩繽紛等修飾詞語，熱愛菊花的學生則會明白其擁有淡黃、雪白、紫紅等不同顏色，并且記住諸如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等代表性比喻、擬人語句。而這本身便是語言積累的重要動態流程。

（二）在背誦內化期間沉淀深厚的語感

學生想要進行語言內化與強化，最佳的途徑就是長期進行背誦，即透過優秀古詩詞、散文等熟練閱讀，以及背誦，進行重要的語感沉淀。依照《義務教育語文課程標準》觀察分析，作為小學生須熟練背誦古今優秀的詩文，還有則是教材當中重要的文章段落等等。

二、調動學生自主閱讀的興趣

（一）巧妙設置疑問來激發學生閱讀欲望

興趣始終是最佳的指導教師，所以，小學語文教師須想方設法調動學生閱讀興趣，多提出質疑，令他們真正愛讀和樂讀。

如在進行《花的勇氣》教學過程中，教師可以預先借助多媒體設施來播放有關花兒的圖片或是視頻，令學生產生質疑，究竟如此嬌媚的花朵會有怎樣的勇氣，隨后緊跟作家描述節奏，在閱讀過程中自我探索。這樣一來，就能夠自然地理解文本內容，明確作者不同階段的心理變化動態，感悟到生命的意味根本就在于勇氣。基于此，教師亦可以詢問學生究竟透過哪些事物和現象能夠感悟到勇氣，就此引導學生進行生命主題類的課外閱讀。

整個過程就是鼓勵學生大膽質疑，進而抱著一份好奇心理來深入感知文本內容，為日后他們閱讀興趣增加、視野范疇拓寬、語文核心素養提升等奠定基礎。

（二）點亮思維以強化學生對文本的理解實效

教學的重要任務就是點亮學生的思維。如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文教學時，教師須鼓勵學生細致品味課文的同時，闡述父母親對巴迪詩作不同的理解結果，隨后創設有關生動情境，令學生在其中更好地把握語言和動作描寫技巧，明白愛的不同表達形式。確保這部分工作處理完畢之后，還須結合現實生活中孩子不懂父母的愛等現象，來詢問學生怎樣看待巴迪父母對孩子付出的愛等，并就此展開深入性互動交流，令學生積極提出各自的看法并提供有關判斷。整個過程當中，學生會將平時有關愛的感悟和理解依次闡述，整個課程中充斥著豐富的思維情感，進而令學生切實體會到情感表達的快樂以及學習的愉悅性。由此看來，選擇充分結合閱讀、思索、感悟、表達、書寫等方式，令學生在互動中相互促進，對于他們思維廣度開拓，以及閱讀技能鍛煉等，大有裨益，值得予以深入推廣實施。

三、鼓勵學生在實踐活動中靈活使用語文知識

具體就是將語文教學和實際生活融合起來，為學生創造充分展示個性與才華的舞臺，令這類群體及時將所學知識應用到實踐活動當中。

如教師可以組織以“我愛讀書”為主題的綜合性活動，鼓勵學生自由分組來進行名言警句或是傳奇故事收集、訪問周邊熱愛讀書的人群、參與筆記展覽活動等。這些活動形式通常都是學生喜聞樂見的，因此方便令他們深切感受到讀書的快樂之余，引導個體在現實生活中鍛煉語文文字的表達、運用、合作能力。堅持下來，語文核心素養等就會仿若春雨般悄然融入學生的心田。

綜上所述，選擇基于語文核心素養來組織小學語文閱讀教學活動，是迎合教育事業改革趨勢的必然之舉，畢竟只有如此，才能夠教會小學生實時性積累、使用重要的語文知識點，為今后終身發展指明方向。因此，教師須定期組織多元化的閱讀實踐活動、點亮學生思維，以強化他們對文本的理解實效等。久而久之，有機改善小學語文閱讀教學水平，令小學生形成更為理想的語文核心素養。

參考文獻：

[1]錢亞軍.小學語文拓展閱讀教學探析[J].中國校外教育，2015，19（16）：81-87.

[2]梁雪文.基于核心素養導向的小學語文教學[J].時代教育，2017，22（18）：71-76.

編輯 謝尾合