淺談小學數學與生活

高雪梅

摘 要：任何學科的學習都是來源于生活，小學數學同樣如此，而知識的學習也是為了可以應用在解決生活難題上。基于此，進行以下簡要分析，旨在發揮生活化教學模式在小學數學教學中的應用有效性。

關鍵詞：數學；生活；體驗；創新

小學數學中的加減法、圖形認識、長度測量、認識時間、分數、面積等學習內容，在生活中隨處可見。在生活中尋找數學、發現數學，使數學課堂教學生活化，讓學生在生活中觀察數學、應用數學，通過理論與實踐的融合，有助于提升學生的知識應用能力。

一、數學問題生活化，提高教學效率

1.激發學生興趣

數學學科教學的目的是將教學更好地應用在生活與生產中，因此任何教育活動的開展都應該建立在生活實際基礎上，通過學生的親身體驗與經歷，把教育活動植根于生活，讓小學數學教學更加具有生氣與活力。

例如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我利用多媒體播放一段動畫：丁丁家失竊了，在犯罪現場警察發現了盜竊者的腳印，經過腳印的測量，警察判斷盜竊者的身高大約在175cm左右。那么同學們知道警察是怎么判斷盜竊者身高的嗎？通過今天的學習就可以找到答案，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”。這種生活化的導入，可以使學生很快投入到學習新知的情境中，并把學生帶入積極、主動的求知狀態。

2.引導學生體驗、探究

就像在游泳池中學會游泳一樣，我們必須要在生活中、實踐中學習數學。用學生耳聞目睹的、生動有趣的生活現實串聯，讓“教”不再是獨立的行為，讓“學”不再被動，實現“教”與“學”的融合，在這個過程中學生真實參與、動手實踐，培養了思維，提升了意識與能力。

這樣，學生獲得的數學知識才是真實有用的，發散思維和創新意識才能得到更好的培養，解決實際問題的能力才能得到進一步提高。例如，在進行“相遇問題”的教學時，相遇存在著三種類型：相向而行、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠弄清楚三者之間的解題規律，我組織學生進行了一次小小的表演會：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內。3分鐘后，同學們個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際表演，學生加深了對三種相遇情況的理解。

又例如，在學習了面積的有關知識后，我設計了一道實踐開放題：老師家買了一套新房，現在準備在地面上都鋪上地磚，可以怎樣購買？一共要用多少錢？請你幫忙策劃購買方案。作為一個小課題，讓學生以小組為單位，利用課余時間去測量新房，去市場調查地磚的規格、價格等，再分析、討論設計出一種甚至幾種購買方案。這樣的作業把課堂延伸到課外，自由程度大，條件、方法、結果全部開放，能夠滿足學生求異、求新的心理需求，既能鞏固所學知識，又能很好地培養學生的創新意識和實踐能力。

二、生活問題數學化，創造性地用數學

在以往的（知識）教育思想的影響下，數學教師為了滿足應試教育的需求，將數學教學活動的目標確定在滿足學生學習成績提升、學校升學率提高方面，認為學生考試成績的高低是教師工作成效與質量的主要體現，在這種思想下，學生逐漸失去了數學學習興趣，將學生變成了“書呆子”，導致學生考試成績高，生活應用能力差，不利于學生綜合能力的發展。針對這一問題，相關的小學數學教師需要構建數學問題生活化的教學模式，創新數學教育方式。

1.引導學生在生活中尋找數學，發現數學

人們總是說，“生活中的數學無處不在”，但是學生對于這句話的理解有限，在實際的教學中，教師也缺乏對這方面的引導，因此學生會在主觀思想上認為課堂中學習的數學知識，在生活中很難發現與數學相關的事例。為此教師應在學生入學開始就引導孩子的數學意識，如在教學數字“1”時，教師可以將“1”和生活聯系起來，一名同學，一本書，一棟樓，一臺車，這些都是學生隨處可見的例子，加深學生對抽象數字的理解與運用。讓學生說出許許多多生活中的“1”。一個太陽、一個地球、一間教室、一本書、一只飛蟲由具體到抽象，抽象出自然數“1”。在課后讓學生尋求更多關于“1”的數學內容，讓數學知識在課堂與生活中穿梭，讓學生真切地感受到數學知識與實際生活之間的聯系。

2.培養學生事事用數學的習慣

生活化數學教學模式在小學數學基礎教育階段的運用，有助于學生養成好的學習習慣，提高學生在生活中發現問題并運用數學知識解決問題的能力。在以往的小學數學教育方式下，學生的學習與思想都處于被動的狀態，這種教育方式的最終結果就是學生對生活中數學“視而不見”，而數學生活化教學模式讓學生在生活中的數學“隨處可見”。從數學的角度問一問：“是什么？為什么？怎么辦？”是數學教育走向成功的重大一步。

總之，將“數學問題生活化，生活問題數學化”，讓學生在這個充滿數學的世界中快樂遨游，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[3]王劍.關于小學數學生活化策略的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（22）.

編輯 馮志強