以生為本 讓游戲激發智趣

張峰

摘 要：由于智力殘疾兒童的專注力和學習能力較差。在教學中探究適合智力殘疾兒童學習的有效教學方法非常必要。游戲教學法既符合小學生的認知規律，也能夠滿足智障兒童的心理需求。就針對游戲教學法在智力殘疾兒童語文教學中的應用進行深入探究，以期幫助智力殘疾兒童愉快輕松地學習，培養其學習能力，更為以后的綜合素養發展奠定基礎。

關鍵詞：游戲教學法；智力殘疾兒童；語文教學；應用

游戲教學法是通過游戲激發學生學習興趣，或者借助游戲逝世導入教學內容，提升教學效率的創新教學方法。游戲是兒童生活不可或缺的一項重要活動。無論是正常的，還是智力殘疾的兒童都對游戲情有獨鐘。而在特殊學校的語文教學中，面對智力殘疾的兒童，既要注重語文知識的傳授，也要強化借助語文知識載體發展學生綜合能力，并培養學生人文情感的工具性和人文性。為此，筆者嘗試在特殊學校語文教學中應用游戲教學法。

一、課前預設游戲導入，幫助集中注意能力

智力殘疾兒童的注意力較差，尤其是在課堂學習中，難以快速集中注意力，這對學習質量的影響是直接的。因此，在語文教學中應該選擇能夠集中智力殘疾兒童注意力的教學方法。“興趣是最好的老師。”這是愛心斯坦的名言。游戲既是正常兒童喜愛的活動，同樣也是智力殘疾兒童比較感興趣的活動。那么，就可以借助游戲為智力殘疾兒童創造愉快且自由的學習氛圍，讓他們在愉快地游戲中學習知識并推動智力的發展。

比如：在課前備課時結合智力殘疾兒童的心理特點，根據教學目標和教學內容預設游戲導入的環節。例如：“兒歌表演”的小游戲就深受智力殘疾兒童的喜愛。班級里幾個唐氏綜合征的學生對此比較感興趣。在老師的帶動下，他們拍起手，一起哼起了曲調。兒歌表演成為課堂的有效導入，大部分學生的注意力都集中到了課堂上。可見，借助游戲導入能夠有效集中學生的注意力。再如：針對腦癱兒童設計“指數游戲”，用貌似鐘表的圓盤，畫上數字，并給每位同學都發放號碼牌。讓一位同學到講臺上轉動“搖號牌”，然后讀出數字，只要自己號碼牌上的末尾數跟所抽中的數字一樣就需要讀今天所要學的漢字，或者課本中的一句話。通過這個小游戲，充分調動了學生的學習積極性，他們很快集中了注意力，并完全投入到了游戲和教學的情境當中。

二、游戲融入教學內容，寓教于樂激發興趣

為了教授智力殘疾兒童文化知識，并借助知識挖掘學生的智力。在教學中可以將游戲融入教學內容中，借助游戲的形式將語文教學內容呈現在學生面前。以游戲的形式吸引學生積極參與，既能讓教學情趣化，也能達到寓教于樂，充分激發學習興趣的目的。游戲融入教學內容的做法，大多用在識字教學中。

比如：首先課前準備好貼有生字的，各種圖案和形狀的卡片，并準備與其相對應的實物道具。將學生分成兩兩一組，其中一人拿著卡片，另一人拿著實物。接著說道“小朋友們，喜不喜歡玩游戲呢？”學生“喜歡。”老師說：“非常好，今天我們就來玩一個給葉子找朋友的小游戲，好不好？”接下來，錄音機播放了《找朋友》的音樂，瞬間課堂氛圍沸騰了。接下來，老師停掉錄音機強調道“這個葉字，是我們以前學過的，其中我們的小朋友有拿到這個葉字的圖片，還有拿到這個有關葉字的詞語實物的。下面，我們邊聽歌曲邊做游戲，將它們統統找出來吧。”學生一聽非常興趣，紛紛在音樂節奏下動起來。通過不懈努力，學生將隱藏的兩個葉字和兩個樹葉實物成功找了出來。同時，大家都沉浸在成功的喜悅當中。可見，借助游戲將教學內容融合，可以充分激發學習興趣，還能夠有效提升教學質量。

三、設計實踐拓展游戲，挖掘提升學習能力

挖掘并提升智力殘疾兒童的學習能力是教師和家長比較關心的重要問題。所以，有必要通過設計有意義的游戲活動，拓展智力殘疾兒童的思維能力和學習能力。

比如：還可以借助實踐拓展游戲活動培養學生的觀察能力和學習能力。筆者結合寫景文章的閱讀教學設計了《找找哪里不一樣》的拓展活動。首先在黑板上呈現兩張大體一致但細節不同的花草的圖片，讓學生認真觀察兩張圖的不同之處。有的說顏色不同，有的說大小不同……有生找到一處不同，就會獎勵一朵小紅花。在激勵作用下，學生的觀察能力被激發了。再如：設計《套盒里的秘密》的小游戲。先將桌子上的不同玩具從左到右依次排列，選取其中一個實物“a”放在投影儀上，先讓學生看清楚它的位置。然后在實物投影儀下老師隨意更換位置，讓學生猜一猜第一個標志實物“a”的位置。如果猜對就能夠獲得獎勵和這個實物玩具。隨著不斷增加游戲難度和速度，學生的注意力達到高度集中，不但鍛煉了觀察能力，還順勢增強了記憶能力和自控能力。于是在結合《小蝌蚪找媽媽》這樣的有豐富邏輯的課文時，就能夠通過觀察能力和自控能力，有效提升學習效率。

總之，對于智力殘疾兒童而言，教師首先要保持良好積極的心態，以愛和耐心去引導和教育。在特殊學校的語文教學中，教師可以有針對性地結合教學內容、教學目標等設計多元化的游戲活動，在課堂中通過游戲導入、游戲整合和游戲拓展，幫助挖掘并培養智力殘疾學生的觀察能力、記憶能力、自控能力和學習興趣。

參考文獻：

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[2]姚小珍，張靜.提升智障兒童語文教學效果的研究[J].四川教育學院學報，2009，25（2）：100-103.

編輯 馮志強