探究游戲教學法在小學英語教學中的應用

季峻

摘 要：愛玩是孩子的天性，尤其是小學生正處于六到十二歲的年齡階段，比較貪玩且注意力比較難以集中，教師可以根據這個年齡段學生的心理特點在課堂中插入有趣且富有教育性的游戲環節，讓學生能夠很快融入課堂學習中來，培養學生積極傾聽、勇于表達交流、認真思考的優秀學習習慣。但是游戲教學環節講求娛樂性和教育性的統一，兩者過于偏重某一方面都會導致教學效果的不理想，教師在運用過程中需要把握好令兩者均衡的度，排除一切可能的阻礙因素才能將游戲教學法用好，主要從游戲教學法目前存在的問題出發，探討游戲教學法在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：小學英語；游戲教學法；課堂應用教學

游戲教學法是指教師利用學生愛玩游戲的特點將課堂教學與游戲規則聯系起來，讓學生在玩游戲的過程中學習英語知識，鍛煉英語應用能力。實際上目前的游戲引入課堂的教學方法并未做到完善，首先，目前部分教師設計的教學游戲缺乏自主性，選擇直接套用原有的游戲框架僵硬地應用在課堂教學中而忽略掉實際教學情況，導致學生會感到沒有新意從而起不到調動學習積極性的作用。其次，部分游戲設計對課堂知識點的針對性不強，無法起到強調教學重點、協助學生記憶并理解重難點的作用。第三，部分游戲設計教學與娛樂的比例不協調，導致游戲教學環節不能完成教學目標，從而降低教學效率。

一、游戲設計要以教學目標為框架，提升游戲教學針對性

游戲教學法作為借用游戲的形式進行教學活動的方法，其初衷是能夠寓教于樂，讓學生能夠在游戲中趣味學習，加深對知識點的理解應用，但是如果游戲形式設計出現失誤，則會事倍功半、得不償失。首先，教師應找準教學目標，做好知識點定位。例如，在教學Colours這一單元的內容時，教師可以將游戲的重心放在顏色單詞的記憶以及詢問顏色的基本句型的訓練上。例如，教師可以設計顏色識別競賽的環節，用不同顏色的筆寫出表示顏色的單詞，但是彩筆的顏色與單詞所代表的顏色不一致，例如用藍色的筆寫“green”、用紅色的筆寫“yellow”，然后將單詞展示給學生，讓學生迅速說出單詞對應的顏色，訓練學生的排除干擾及讀譯能力，讓學生能熟練掌握顏色類的詞匯。其次，教師可以設計多個環節的游戲，層層遞進來逐步提升學生的英語綜合能力。例如，在教學Colours時，除了單詞認讀的環節，還可以加上詢問顏色的語言情境訓練環節，教師可以指著寫單詞的彩筆的顏色來進行詢問“What colour is it？”學生回答“Its red/blue/green.”以此來訓練學生的英語口語能力。因此教師在進行游戲設計時應以教學內容為藍本，以能力培養為終極目標，從而能讓學生真正在游戲環節中有所收獲。

二、重視學生的學習體驗，認清學生的課堂主體地位

教師進行游戲教學法教學的依據是課堂教學的對象是學生群體，學生的學習興趣與學習方式決定著最終的教學結果，教師應在教學中盡量照顧到學生的學習體驗，實現教師教學與學生學習的雙贏。首先，教師應從學生的喜好角度進行游戲設計，教師由于與學生的年齡有一定差距，多多少少會與學生產生代溝，即雙方所認為的興趣點有諸多的差異，教師只有在教學設計時注重照顧到學生在其年齡階段的興趣，才能避免游戲設計出現吸引力不足、過于呆板僵化的紕漏。例如，在教學We love animals這一單元時，教師可以讓學生扮作不同的動物，讓學生認領不同的動物身份，做出相應的肢體動作來模仿動物，由教師發出口令，例如“lion down”，扮演獅子的學生蹲下來，“lion up”則是站起來，幫助學生熟練記憶動物類詞匯，這樣一來相比簡單地讓學生單純扮演動物而不做模仿性動作更富有趣味性，且讓學生能夠有更高的參與度。其次，教師可以給學生分層，讓學習能力不同的學生分別參與難度不同的游戲，教師可以適當將游戲指揮權下放，讓部分能力比較強的學生參與游戲組織和指揮，從而起到鍛煉學生綜合能力的作用。

三、注重游戲環節細節方面的把握，提升課堂效率

游戲教學環節的質量與細節方面的優化設計有很大的關系，教師在進行游戲設計時應注意游戲環節細節方面的把握，從游戲規則講解、游戲過程中道具的使用以及游戲過程中座次的安排等方面進行優化設計。首先，教師對游戲規則的講解是否詳細對最終游戲效果有很大的影響，教師可以首先在課堂上進行趣味性的游戲導入和演示，讓學生了解規則，同時應注意放慢語速盡量讓所有的學生跟上教師的思路。其次，在游戲過程中教師可以適當準備一些趣味性的道具來吸引學生的注意力，這樣更有助于學生積極參與課堂，營造良好的課堂教學氛圍，從而提升游戲環節的效率。例如，教師在指揮動物蹲下起立游戲時，可以為學生準備動物面具，還可以制作寫有動物單詞的小卡片，幫助學生進行視覺記憶。第三，為了保證游戲秩序和游戲的參與度，教師可以對學生的座次進行適當調整，例如可以讓學生將坐椅圍成半圓形并將教師圍在中心，方便學生聽取規則并與教師進行游戲互動。另外，如果學生人數較多，教師可以將學生進行分組，讓學生小組比拼分組進行游戲，既可以保證游戲的秩序，又能夠借助競賽提升學生的參與積極性。

綜上所述，游戲教學法針對以語言教學為主的英語學科還是十分有效的，其情境貼合度以及聽說讀寫等多種方式相結合的多樣性游戲形式，讓教師可以在強調知識點記憶的同時訓練提升學生的綜合英語能力。但是教師在運用這個方法時一定要把握好其娛樂性和教育性的平衡度，避免娛樂性質過強導致學生難以從中學習到知識，或者由于教育性質過強而缺乏娛樂性導致學生難以集中注意力。教師還要打破前人游戲形式設計的藩籬，勇于創新，創作出符合當地歷史文化傳統以及學生興趣特點的優質教學類游戲。

參考文獻：

[1]劉小丹.為學生多開一扇窗：小學英語游戲教學淺析[J]. 科學中國人，2016（8）.

[2]種琳，李敏.小學英語游戲教學資源設計與實施[J].現代中小學教育，2016，32（9）：37-42.

編輯 馬曉榮