分組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用

張敏

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的逐漸深化以及新課改的逐漸落實，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)也面臨著更高的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，美術(shù)教學(xué)也要不斷改革創(chuàng)新，采用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以全面提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。分組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，通過此學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，全面提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

為了可以更好地順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，要求美術(shù)教師不斷創(chuàng)新與改革，實現(xiàn)對新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的合理運用。只有如此，才可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

教師可以將全班學(xué)生劃分成三個層次，即為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，然后再借助于民主的方式，根據(jù)學(xué)生的個人意愿進(jìn)行搭配分組，要保證在每個學(xué)習(xí)小組中都會包含三個不同層次的學(xué)生，如此一來才能夠使學(xué)生彼此間可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。之后教師再結(jié)合劃分好的小組，根據(jù)小組成員的特長以及優(yōu)勢，引導(dǎo)并指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作[1]。小組成員通過共同的討論提出個人的看法，在此過程中可以充分地展示自我、表達(dá)自我，教師應(yīng)全面地掌握小組成員的個人意愿，實現(xiàn)對小組分工的進(jìn)一步完善，如此一來，有助于小組合作學(xué)習(xí)效率的全面提升。在每個小組當(dāng)中，要由具有較強學(xué)習(xí)能力、美術(shù)素養(yǎng)較高、手工能力與繪畫基礎(chǔ)較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，由他組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。另外，也要結(jié)合實際情況對小組長進(jìn)行定期的輪換，這樣一來才可以更好地激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，提高小組學(xué)習(xí)的整體效率。

二、精心選題，適時點撥

為了使分組合作學(xué)習(xí)得以高效、順利的開展，必須要對題目進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，因為不同的學(xué)生，個人的綜合發(fā)展水平不同，存在一定的不均衡性。另外，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也參差不齊，在劃分學(xué)習(xí)小組以后，教師要科學(xué)審題，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，讓每位學(xué)生的能力都得到培養(yǎng)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)素描容時，教師可以將每個小組成員確定為四人然后選出小組長，首先為學(xué)生講解本節(jié)課的相關(guān)知識，然后再由小組長組織帶領(lǐng)組員進(jìn)行分工合作，由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)完成畫輪廓、描線以及上色等，小組成員協(xié)同完成任務(wù)。在分工協(xié)作的過程中教師也要進(jìn)行適時地引導(dǎo)與點撥，及時地糾正學(xué)生在操作中存在的不足，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為其指明正確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、組織開展小組競賽

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力組織開展小組競賽，通過小組競賽的方式能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的整體效率，而且也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于小組評比激勵機制的完善[2]。通過這一機制的制定與完善可以使得每個小組的成員都可以樹立較強的責(zé)任感與集體榮譽感，更加積極主動地參與小組學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助，共同完成小組任務(wù)。

四、開展科學(xué)的評價

開展分組合作學(xué)習(xí)的最終目的即使全部學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)過程中，可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性的評價，這樣可以幫助學(xué)生了解在某段時期內(nèi)個人的學(xué)習(xí)成效，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足與長處，從而能夠不斷地完善自我，獲得不斷的發(fā)展。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以對本學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體評價，如此一來，才可以使小組成員之間能夠更加互幫互助、團結(jié)協(xié)作，可以對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分享，了解在學(xué)習(xí)小組中個人具有的重要地位與價值，真正地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，與其他成員進(jìn)行互助，互相學(xué)習(xí)。

總而言之，為了全面提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，教師要對合作學(xué)習(xí)模式給予科學(xué)合理運用。首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后再精心選題，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與適當(dāng)點撥。之后，再引導(dǎo)學(xué)生參與小組競賽激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評價，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評。這樣一來，可以使學(xué)生了解個人的優(yōu)勢與不足，從而不斷地修正自我、發(fā)展自我。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的，推動我國小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃繼.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐探究[J].未來英才，2016（16）：113.

[2]陸朝燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略[J].未來英才，2016（1）：124-125.

編輯 杜元元