小學數學教學因材施教的思考

趙麗

摘 要：小學生雖然年齡相近，性格卻大相徑庭。作為一名優秀的教師，不光專業知識要好，還要懂得根據學生的不同情況進行教學。教育必須要重視所有學生的發展，學校和教師也應該為每一個學生創造出更好的學習條件。對于個人的差異，教師可以采用因材施教的教學方法，幫助每個學生都能更好地完成學習任務，體驗學習中的樂趣，同時提高課堂的教育質量。

關鍵詞：小學數學；教學；因材施教

教育水平的不斷提升，讓學生能夠得到更優質的教學設施和硬件。與此同時，小學數學的教學也應該隨著教育水平的總體進步而進行一定的改變。想要培養出更加優秀的學生，因材施教是十分重要的。所謂“因材施教”也不僅僅只是針對個體，還是對整個群體而言。教師在課堂上營造出良好的教育氛圍，能更好地激發出學生的學習動機，幫助學生共同提高，更精準地掌握小學數學的技巧與方法。

一、堅持實行因材施教的原因

因為小學生在幼兒時期所接觸到的教育不同以及學生本身的個體差異，小學生對于數學老師上課所講述的知識接受程度不同。因此，教師在教學階段往往會陷入兩難，顧此失彼，不知道究竟是應該更重視個體教育還是集體教育。但其實這兩者之間并不是完完全全分隔和對立開來的。小學數學教師可以根據學生的情況，采用分層教學的方法。這樣既做到了根據學生的學習興趣進行教學，又做到了因材施教，根據學生個體差異進行教學，為更多的學生打下更加牢固的數學基礎，并激發學生的潛能。教育往往不是僅僅面向一個人的，而分層學習，就能更好地面向全體的學生，盡可能使更多的學生得到更大化的發展。分層教學也能幫助學生擁有集體的凝聚力，學習優異的學生能獲得更為超前和深入的知識，成績一般的同學也能在一起研究討論，互相成長。但值得注意的一點是，分層教學并不存在有些人所認為的階級性。優等生同樣可以幫助其他學生進行學習指導，后進生也可以向成績比自己更優異的學生進行詢問。這也促進了教學與育人的融合，促進了學生的全面發展。

二、小學數學教學因材施教的具體措施

教師要重視課堂氣氛的調節。對于學生來說，課堂是最高效、最重要的學習時間。教師可以根據學生的性格做出教學模式的改變。同樣的，教師與學生之間并不存在所屬關系，學生尊敬師長，教師也要懂得尊重學生。不偏心，不歧視后進生，注意自身的語氣和態度，以平等的方式進行交流。在課堂上要適當設置問題，激發他們的思維能力，讓每個人都能加入到討論中來。這樣的方式同時也能增強學生的學習興趣，讓學生愿意主動參與和探究。

教師所布置的小學數學作業也應該進行一定程度的分層。對于學習能力有限的學生，要保證足夠的關懷，再適時給出一定的輔導，在他們完成基本習題之余，還能不懈怠，不放棄，努力努力再努力。對于思維能力較強、成績優異的同學，除了普通的課后練習，教師還可以給他們布置難度更大的思考題。思考題可以幫助學生拓寬思維，開闊眼界，對于數學學習有更深層次的認識。對于每個學生，教師都應該有基本的了解和把控，不以過于嚴苛的標準要求每一個人，在適當的時候給數學能力稍差的同學一些鼓勵，注意調節他們的情緒，防止他們對數學學習失去信心。

數學歸屬于理科，強調嚴密的邏輯性。學好數學也有助于大家邏輯能力的建設和培育。但正是因為它的專業性，教學內容有時候才會顯得過于枯燥，所以教師在教學途中一定要注意調節學生的情緒，維持他們學習的熱情和積極性。常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學習方法才是通往成功之路的橋梁。作為教育工作者，不但要向學生傳播知識，還要教授他們自主學習的方法。由于個別學生的差異性，教師可以結合不同學生的性格進行更加專業、更加有針對性的指導。系統性地掌握學習方法，有助于我們思維能力和素質的提高。

學生學習的進度不同，學習的最終效果也不同。對于后進生，教師要善于鼓勵勤加指導；對于優生，教師要對他們有更高標準的要求，防止他們出現驕傲自滿的情緒。對于成績普通的學生，教師可以獎懲并行，引導他們分組進行學習。通過討論總結經驗，找到自己對于數學學習的不足之處，更加向前一步。

三、小學數學教學因材施教的意義

教育是國家十分重視的一項社會活動，學生也經常代表著社會的希望與動力。教師作為學生學習過程中的啟明星，要勇于爭當學生心中的“伯樂”。尤其是小學階段，多數學生對學習充滿著憧憬和求知欲，這時候教師應該抓住最好的時機，引導他們進行更好、更精準的學習。而課堂常采用一對多的教育模式，更何況天底下永無完全重合的兩個人，學生之間的差異性也十分明顯。教師的精力雖然有限，但也必須最大程度上對所有學生負責，積極創造出適合每個學生的教育方式。而因材施教，分層教育，就剛好能夠很好地達到這一標準。這也對教師有了更高程度的要求，需要教師擁有更好的業務能力、職業素養和充分的耐心。

數學作為一門功能性學科，其重要性不言而喻。在小學階段，數學的學習也是為自己以后更高年級的學習打下基礎。數學同樣也是很多小學生所懼怕的科目。要想每個學生都能更好地學習數學，教師在教學過程中可以運用“因材施教”的方法。學習總是永無止境的，因材施教和分層教育能充分調動學生學習的積極性，針對學生的個人性格和學習成績做出相應調節，促進共同進步，共同發展。學習不是一個人的事，教師和學生都應該參與其中。

參考文獻：

[1]施杰.淺談小學數學教育中的因材施教[J].中國教育技術裝備，2012（25）.

[2]劉紅艷，張維春.淺談如何在小學數學教學中因材施教[J].科學咨詢，2015（35）.

編輯 趙飛飛