關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

蘇永娟

摘 要：新課改提出要讓語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的語(yǔ)感意識(shí)與情感體驗(yàn)，再輔以文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，以使之文學(xué)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略探究

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要階段，更需要教師在該階段開展質(zhì)量與效率兼具的閱讀教學(xué)課堂，以促使學(xué)生能在閱讀能力得到提升的同時(shí)發(fā)展自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)言學(xué)科主要由輸入與輸出兩部分組成，閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字輸入的最佳途徑，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了不可撼動(dòng)的重要地位。隨著素質(zhì)教育的深入開展，越來(lái)越多語(yǔ)文教師開始在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力、鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)，旨在于借助閱讀教學(xué)促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面發(fā)展。在這種形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取合理有效且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方式來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)構(gòu)建起質(zhì)量與效率兼具的語(yǔ)文閱讀課堂。筆者在此提出幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期為廣大教師提供部分教學(xué)借鑒。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大都是教師讓學(xué)生大致閱讀一遍文章，接下來(lái)直接切入到文章中的生字詞、表達(dá)手法、中心主旨等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，大家在對(duì)文本較為陌生的情況下難以對(duì)文中所表達(dá)的內(nèi)容形成主觀認(rèn)同，以至于教學(xué)成效無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)行為順利進(jìn)行的源泉力量，若想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如此便可讓其在學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下全身心地投入到閱讀理解中去。鑒于此，教師可通過(guò)營(yíng)造適宜的閱讀氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在客觀認(rèn)知的帶動(dòng)下加速他們理解與內(nèi)化知識(shí)的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時(shí)，筆者便首先利用多媒體為學(xué)生放映了一段關(guān)于鯨形態(tài)特征、動(dòng)物學(xué)史、種群現(xiàn)狀、成長(zhǎng)習(xí)慣以及保護(hù)組織的百科視頻，視頻用精練且生動(dòng)的語(yǔ)言闡述了鯨的基本情況，大家在視頻畫面的感染下紛紛為之震撼。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來(lái)閱讀課文，既可讓他們提高閱讀效率與質(zhì)量，又可使他們?cè)诰哂幸欢陀^認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容留下更深刻的印象，切實(shí)為閱讀教學(xué)的高效開展奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在這種寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極探究精神會(huì)自然而然地發(fā)揮出來(lái)，從而使得他們理解與內(nèi)化知識(shí)的效率得以顯著提升。

二、巧用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生閱讀理解難度

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它可將原本抽象的事物具象化、原本繁瑣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，合理地運(yùn)用可在很大程度上提高學(xué)生的思維邏輯水平、降低他們的理解難度。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中逐漸出現(xiàn)了一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容意蘊(yùn)較深厚的文章，需要學(xué)生具備一定的思維分析能力才能充分理解文章所表達(dá)的中心主旨。為了避免學(xué)生出現(xiàn)因思維邏輯能力較差而導(dǎo)致對(duì)文章難以理解現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，可在降低他們閱讀理解難度的同時(shí)幫其建立起結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的知識(shí)框架，這對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量切實(shí)存在突出作用。

例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章時(shí)，筆者便利用思維導(dǎo)圖劃分段落進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)前后混淆、思維混亂的問(wèn)題，首先以“詹天佑的愛國(guó)與創(chuàng)新精神”為中心，再以“詹天佑是我國(guó)杰出工程師”“詹天佑接受了京張鐵路的修建任務(wù)”“詹天佑克服重重困難成功修建了京張鐵路”“后人為他立了銅像來(lái)紀(jì)念他”為四個(gè)主要分支，隨后再在每個(gè)大分支后面列出具體內(nèi)容來(lái)補(bǔ)足導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在層次分明的思維導(dǎo)圖中輕松理清故事發(fā)展脈絡(luò)與文章整體結(jié)構(gòu)，不僅解決了長(zhǎng)篇幅文章難以理解的問(wèn)題，還促使他們建立起邏輯清晰的閱讀思維，可謂是一舉兩得。

三、引導(dǎo)自主合作，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量

發(fā)揮學(xué)生主體作用是現(xiàn)代教育理念的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究能力發(fā)展的最佳途徑。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課程大都以教師為講述者，學(xué)生為聆聽者，并常常通過(guò)死記硬背的形式記憶文章中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，然而這樣不僅會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文閱讀形成厭倦、反感的心理，還會(huì)致使其閱讀能力無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的提升，著實(shí)為阻礙閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的主要誘因。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，即通過(guò)構(gòu)建自主、合作與探究性兼具的語(yǔ)文課堂，來(lái)充分挖掘他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐漸達(dá)到提高其閱讀質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)成四人小組，在閱讀完課文后在小組中探討“找出文章表達(dá)作者對(duì)母親情感的句子，感悟作者對(duì)母親懷揣著怎樣的情感？”“作者對(duì)兩位母親分別懷著怎樣的感情，其中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“聯(lián)系上下文，分析出作者的愿望是什么？”這三個(gè)問(wèn)題，這時(shí)先讓大家將自己的答案列出來(lái)，隨后小組再通過(guò)討論將完整的答案列成表格并交予教師。在這個(gè)合作探討的過(guò)程中，學(xué)生既發(fā)揮了自己獨(dú)立思考的能力，又在合作交流中吸收了更多閱讀心得，從而使之自主思考、團(tuán)結(jié)合作、探究學(xué)習(xí)的能力均得到提升，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到了提高閱讀質(zhì)量的目的。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀既是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字輸入的重要途徑，又是提高他們文學(xué)素養(yǎng)的必要手段，確實(shí)為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可輕視的一項(xiàng)課程。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取合理的教學(xué)策略，通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍、巧用思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)自主合作來(lái)開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，以促使他們?cè)谫|(zhì)量與效率俱佳的課堂教學(xué)中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并以此為基礎(chǔ)使之自身文化底蘊(yùn)步入良性發(fā)展的循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

王芳，宋遠(yuǎn)航.小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017.

編輯 劉瑞彬