人教版新課標小學語文閱讀教學效率的提升探尋

伍秀蘭

摘 要：在新課標的貫徹落實過程中，出現了許多新型的教學模式，讓課堂教學呈現出許多嶄新的面貌。這也是從原有的僵化課堂轉變成為靈活課堂的重要表現，也是適應現行教育體系而必須與時俱進的創新舉措。人教版語文新課標要求教師能夠采用新的教學理念來開展教書育人的教學活動，主要以小學語文閱讀教學為例，探討在這樣的新環境下提高其教學效率的策略。

關鍵詞：新課標；教學模式；小學語文；閱讀教學

人教版語文新課標對學生的閱讀習慣與閱讀能力等提出了要求，意味著語文教師必須在閱讀教學中引入新的活力來提高其教學效率。小學階段的學生尚不具備較強的感知能力，但是閱讀卻是其對外界進行認知的重要渠道。如何讓小學生在閱讀學習中獲得質的發展，是擺在小學語文教師面前的重要課題。

一、探究式閱讀教學法的應用

在人教版語文新課標的要求下，教師需要注重為小學生提供充足的自由思考時間，滿足其自主探究的需要。一般而言，這一尊重學生自主探究的學習方式并非要排除教師的引導作用，實際上教師可通過設計能夠引發學生探究興趣的問題來發揮其指導者的角色作用，讓學生在探究的過程中展開自主閱讀，同時在反復質疑和自主思考的過程中，對問題進行獨立性的解答，從而自主獲得結論[1]。這個過程既要求學生具備自主探究能力，又要求教師具備科學設計問題的能力，要能夠點燃學生對問題的探究熱情，從而達到提高閱讀教學效率的目的。比如，在人教版小學六年級《只有一個地球》的閱讀教學中，教師可設計出探究性問題：“為何作者形容地球可愛？又為何認為地球容易被破壞？為何它被破壞之后，我們將別無去處呢？”在自主探究性閱讀的過程中，教師可以引入小組合作的方法，讓學生分組合作，在閱讀的過程中進行有效的討論與交流。

二、逐層遞進閱讀法的應用

對于篇幅較長的文章而言，采取逐層遞進的方式進行閱讀，可讓學生的閱讀能力呈旋螺式上升。而這一逐層遞進的閱讀方式包括泛讀、精讀、全面閱讀。其中，泛讀也被稱為快速閱讀，是學生采用比較快的速度對課文進行閱讀，大概把握文章內容和理清其思路的過程。在這個階段，強調對文章的整體理解，并不注重逐字逐句的理解。比如在《最后一頭戰象》的閱讀課中，就可以采取這種閱讀方式，先對整篇文章進行泛讀，把握好這個故事的整體脈絡，然后在泛讀的基礎上進行精讀。而在精讀階段，可針對泛讀時產生的疑問進行精細的閱讀，抓住重點短語、句子以及段落，品讀對嘎羧的動作描寫、神態描寫，體會這一主要人物的內心情感，感悟其崇高的人性美。在精讀之后，展開全面閱讀。作者把動物描寫得非常真實又具體，學生在這個過程中揣摩作者的寫作手法。在學生閱讀的過程中，教師可引入更多的輔助方式，幫助學生融入文本的情境之中。比如可以通過多媒體來播放戰象的視頻，讓學生可以感受到戰象如同現代武器坦克一般踏敵軍和陷敵陣的勇猛，然后聯系文章，仔細體會作者所描繪的戰象是如何的形象，提高閱讀教學的有效性。

三、個性化閱讀方法的應用

閱讀實際上是閱讀主體的一種個性化行為，個性化閱讀就是閱讀主體在放松的狀態下自主滿足需求，從而有所發現、有所探究的閱讀方式[2]。因此，這種閱讀方式可以讓讀者自主走進作品之中，與作者直接展開對話，進而可以獲得自己的獨特見解。比如在《鳥的天堂》的閱讀教學中，教師可引導學生采用個性化的閱讀方法。首先，在預習階段，教師可讓學生通過自主合作探究的學習方法，讓學生獨立解決一些閱讀問題，如：“作者去了幾次鳥的天堂？每次看到的景象存在哪些不同？作者是如何描述鳥多這一景象的？”自主預習展開個性化閱讀，可以培養學生的獨立思考和解決問題的能力。在課堂上，教師則要采取有效方式促進學生的個性化發展。比如，教師可讓學生自主選擇閱讀方法，或者自主選擇閱讀的內容，對課文進行深入的學習，然后在同學之間進行交流，在分析問題時，進行有效的推敲和琢磨，在不同的答案交流中，進行思維的碰撞，可以讓學生享受閱讀學習的樂趣。

四、精用電子書包進行閱讀

電子書包在小學教學中具有比較廣泛的運用，是有效的課堂教學輔助手段[3]。采用電子書包的方式展開閱讀教學，可以對學生的課前預習進行診斷，并有效引導學生的自主探究活動。比如在《魯賓孫漂流記》的閱讀教學中，教師可引導學生在課前閱讀原著，然后在實際課堂中采用電子書包的預習功能針對學生的預習情況進行闖關檢測，了解學生的預習情況，發現學生理解率低的問題，然后進行精講。對精講部分的內容，教師可利用電子書包的分組討論功能，讓學生根據某個話題進行自主探究。同時，也可以利用共享功能進行組間共享，讓學生評價他人的想法，或者點贊他人的優秀觀點，這是提高課堂閱讀效率的有效方法。

綜上所述，教師要提高閱讀教學的效率，就需要采取多種閱讀方法，比如探究式閱讀法、逐層遞進閱讀法、個性化閱讀法、精用電子書包等等，引導學生在閱讀的過程中感受文本中蘊含的知識與情感，提高其閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]于井鳳.關于提升小學語文閱讀教學水平的對策[J].中國校外教育，2016（15）：131.

[2]曾萬英.小學語文閱讀教學的重要性及策略分析[J].學周刊，2016，26（26）：55-56.

[3]畢銀檜.提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐[J].中國校外教育，2016（10）：1.

編輯 魯翠紅