小學語文教師教學策略的運用與思考

張淑芳

摘 要：小學語文教師需要積極順應時代發展的需要，將先進的教學策略應用到語文教學中，努力實現教學的改革和創新。受到傳統教育理念的干擾，小學語文教師教學策略應用情況不太理想，不善于將先進的教學方法融入進去，導致教學質量大受影響，對學生語文學習成績的進步也非常不利。結合小學語文教學經驗，探討了如何應用先進的教學策略，促進語文教學水平的提升。

關鍵詞：小學語文教學；教學策略；應用；思考

一、分析當前小學語文教師教學策略基本現狀

教學策略就是在教學過程中所使用的一般方法，教學方法就是在固定的教學地點及教學時間內應用的方法，教學方法與教學質量息息相關，在很大程度上影響著教學質量，同時對學生的綜合語文素養也有直接的影響，因此深入研究語文教學策略的應用意義重大。深入研究小學語文教師教學策略一方面是迎合教育改革的需要，伴隨著教育改革進程不斷深入，學校需要努力適應現代教育化的需要，將更多先進的教學策略應用到小學語文教學中；另外，分析小學語文教師教學策略也是適應學生對教學方法改革的迫切需求，時代的發展不會停歇，傳統的教學方法已經遠遠不能適應時代發展的需要，與學生發展的需要也不相適應，所以仔細剖析小學語文教師教學策略對于教師綜合素質的提高也十分有幫助。

二、小學語文教師教學策略的運用與思考分析

（一）選擇合理的教學策略，努力提升小學生學習的積極性

眾所周知，興趣是推動學習行為順利展開的關鍵動力，只有在學習興趣的引導下學生才能夠積極主動地開展學習活動，自覺學習相比較被動學習取得的學習效果大大不同，興趣是學生認識和理解知識的重要前提。對小學語文學科來講也不例外，興趣同樣是學習過程中最好的老師，只有小學生對語文知識的學習充滿興趣，才愿意積極主動地投入到學習中，相反會阻礙學生語文學習水平的提高。因此教師一定要選擇可以激發小學生學習興趣的教學策略，提升其學習的積極性。例如：借助多媒體手段開展語文教學，將枯燥死板的語文知識變得形象生動，以動畫、視頻、圖片等形式將其表現出來，讓小學生有種身臨其境的感覺，借此激發小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在特定、放松的教學環境中愿意與他人積極主動地進行交流，將小學語文學習興趣大大激發出來。

（二）新課程理念下小學語文教師要重視自身綜合素養的提升

在新課程理念下，小學語文教師一定要重視自身綜合素養的提升，深入貫徹新課程改革思想。教師綜合素養的高低直接影響教學質量，只有教師具備較強的教學素養，才可以靈活應用先進的教學策略，努力提升語文教學水平。當前很多語文教師的綜合素質不高，教學思想相對落后，與當前小學語文新課程改革的要求相悖。因此，一定要重視自身綜合素養的提升，學校也需要為教師培訓提供條件，入職前培訓及入職后的定期培訓工作都應積極開展，讓教師摒棄傳統教學思想帶來的束縛，可以有效地應用先進的教學策略。一切從小學生的實際需求出發，結合小學生的接受能力，將教學重點放在學生綜合語文素養的培養上，使小學生養成良好的語言運用習慣，促進其學習積極性提升，變被動學習為主動學習，變盲目學習為針對性學習。長此以往，語文教學質量才會不斷提升，小學生的語文素養才會提升。

（三）小學語文教學手段要重視創新與改革

想要學習好語文需要長期堅持，并不是一朝一夕就可以完成，因此開展語文教學需要重視教學手段的創新和改革。閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點，同時也是難點，需要先進教學方法的引導，引導學生廣泛閱讀和涉獵，這是提升語文水平的第一步，單純地借助教材開展學習是無法將閱讀水平以及寫作水平提升的。教師可以利用現代教育技術帶來的優勢，借助幻燈片、錄音等教學手段，將小學語文教師口頭表達不能完美表達的語文教學內容形象生動地展示給學生，使語文整體教學內容更加形象化，促進小學語文課堂教學質量的提升。此外，教師還應該重視學生自主學習能力的培養，讓學生有意義地進行學習，大大調動起學習的積極主動性，例如在學習《威尼斯的小艇》的時候，教師可以提問“有誰可以給大家講一講威尼斯？”但是發現無論怎么鼓勵學生，還是沒有人愿意積極主動地回答，整個課堂顯得死氣沉沉，主要是教師的提問與學生的生活實際相差太遠，學生根本摸不到頭腦。如果教師換一種教學方法，效果大大不同，可以從文章的關鍵詞“小艇”入手，設計一個有趣的游戲，三個人為一個小艇，教師一講到“小艇要出發”學生就積極準備游戲，回答教師的提問，一旦有學生答錯，教師就會說“小艇要翻了”其他學生可以補充，如果補充正確，那么小艇可以繼續出發，錯誤小艇就真的翻了，游戲結束后，教師可以結合文章實際，提出相關問題，學生會有更深的感觸，從而積極主動地回答問題。

綜上所述，小學語文教師一定要摒棄傳統教育的束縛，將更多新型有效的教學手段應用到語文教學中，努力提升教學質量。

參考文獻：

王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發展與教育，2000，16（3）：59-62.

編輯 劉瑞彬