重情感教育，促人格升華

陶永林

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，這使得情感教育逐漸受到了教育工作者的重視。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為最基礎(chǔ)的教育，更是急需情感教育的滲透，以保證小學(xué)生的健康發(fā)展與人格升華。因此，從優(yōu)先了解學(xué)生的情感需求、挖掘教材內(nèi)容的情感因素以及運(yùn)用生活實(shí)際引發(fā)情感共鳴三方面對(duì)情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；人格升華

眾所周知，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生大多數(shù)都在被動(dòng)接收枯燥的知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法從知識(shí)中獲得相應(yīng)的情感內(nèi)容，從而阻礙了小學(xué)生健全人格的形成。而情感教育的實(shí)施則能夠在最大限度上解放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。為此，筆者便根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下看法，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、優(yōu)先了解學(xué)生的情感需求

情感教育是人格發(fā)展的重要因素，但是每個(gè)階段學(xué)生的人格發(fā)展又是不同的，所以在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師要優(yōu)先了解學(xué)生的情感需求。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)這一學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，他們很難自主意識(shí)到自己的情感需求，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中才顯得盲目，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有著必然聯(lián)系。所以，教師要重視角色上的轉(zhuǎn)換，要設(shè)身處地了解小學(xué)生在這一階段的情感需求，如娛樂需求、尊重需求、審美需求等。只有了解到了學(xué)生的情感需求，才能有針對(duì)性地展開情感教育。

對(duì)學(xué)生情感需求的了解是展開情感教育的基礎(chǔ)。為此，我不僅查找了與其有關(guān)的諸多資料，還通過與學(xué)生的交流對(duì)其情感需求做出了總結(jié)。以“棉花姑娘”的教學(xué)過程為例，在了解學(xué)生的娛樂需求以及知識(shí)需求等情感需求之后，我先讓學(xué)生觀察了兩幅圖，一幅是愁眉苦臉的棉花姑娘，一幅是開心笑著的棉花姑娘。而這兩幅圖也隨即引起了學(xué)生的興趣，因此我順其自然將學(xué)生帶入了文章的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我還選擇了分角色朗讀的形式帶學(xué)生進(jìn)入到了知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)生朗讀結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)這幾種益蟲和益鳥有了深刻的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生明白了愛護(hù)益蟲益鳥的重要性。

二、挖掘教材內(nèi)容的情感因素

由于低年級(jí)小學(xué)生的思維還處于未成熟階段，所以在小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感教育因素，這些因素對(duì)于小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)好與壞、對(duì)與錯(cuò)有著重要的意義，更有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以教師要想將情感教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要優(yōu)先挖掘出教材內(nèi)容中的情感因素，理解文本的深度，盡可能將教材中的情感因素在教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從中獲得一定的情感體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感因素豐富多彩，需要我們不斷進(jìn)行深入挖掘。以“坐井觀天”的教學(xué)過程為例，為了使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的情感價(jià)值觀，促進(jìn)其人格的發(fā)展，我極為重視對(duì)教材內(nèi)容中情感因素的挖掘。因此，在上課之前，我首先對(duì)坐井觀天進(jìn)行了深入的了解，從青蛙與小鳥的對(duì)話中認(rèn)識(shí)到了青蛙的目光狹小與盲目自信，從而決定將情感教育的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生全面看問題以及接受別人正確意見上。為此，我將學(xué)生分為了青蛙和小鳥兩個(gè)大組，同時(shí)要求兩組進(jìn)行對(duì)話式的朗讀，并且在朗讀結(jié)束后要求大家踴躍討論青蛙和小鳥的形象，從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到了全面看問題的重要性。

三、運(yùn)用生活實(shí)際引發(fā)情感共鳴

對(duì)于尚處于懵懂期的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，他們的情感與成年人相比往往較為淺顯，所以“直球式”的情感教育很難深入學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)學(xué)生造成影響。所以，教師在教學(xué)過程中可以利用一些生活實(shí)際來(lái)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，從而引發(fā)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。但是，在運(yùn)用生活實(shí)際之前，教師要考慮到小學(xué)生的理解水平，考慮他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)、智力等方面與大人的差異，從而為小學(xué)生選擇適合于他們的生活實(shí)際的內(nèi)容來(lái)引發(fā)情感共鳴，展開情感教育。同時(shí)，對(duì)于較為深刻的情感，教師要循序漸進(jìn)展開，不能急于求成。

生活實(shí)際與情感教育相互聯(lián)系也相互作用，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要作用。以“找春天”的教學(xué)過程為例，在上課之后，我首先與為學(xué)生開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，要求大家暢所欲言地討論自己印象中的春天是什么樣子的。一段時(shí)間過后，趁著學(xué)生對(duì)春天的興趣正足，我便將學(xué)生帶入到了對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)想剛才討論的內(nèi)容，從而使學(xué)生在“野花”“樹木的嫩芽”“解凍的小溪”中引發(fā)了情感上的共鳴，使學(xué)生體會(huì)到了春天的美好以及大自然的有趣。與此同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)春天的過程中認(rèn)識(shí)到了養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這一習(xí)慣的重要性。

總之，語(yǔ)文課堂本就是知識(shí)與情感都很豐富的世界，這也是這一學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)。所以教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要將情感教育滲透到教學(xué)之中，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力所在，從而在豐富情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)人格上的升華。

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編輯 高 瓊