高中生物翻轉課堂教學探究

陳雅秋

[摘 要]高中生物概念較多且瑣碎，而課時又有限，大多每周只有兩課時，教師無法在課堂上全部滿足各個層次學生的學習要求。在高中生物教學中實施翻轉課堂教學，可以有效縮短教學周期，強化教學效果，提高學生的自主學習能力。

[關鍵詞]翻轉課堂；視頻教學；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32008602

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翻轉課堂”又稱“顛倒教室”，起源于美國，近幾年引入我國。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家完成；而“翻轉課堂”則是讓學生在家中或課外自定進度看“微課”學習，而回到課堂后，師生針對知識點進行交流和實驗，遇到困難再由教師進行輔導。生物概念較多且瑣碎，而課時又有限，大多每周只有兩課時，教師無法在課堂上全部滿足各個層次學生的學習要求。針對以上情況，在高中生物課堂教學中實施翻轉課堂教學，既可以有效縮短教學周期，強化教學效果，又可以集中高效地解決學生的學習困惑，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

一、高中生物翻轉課堂教學的重要性

翻轉課堂打破了原有的課堂授課格局，以掌握學習理念為指導，以學生為主體，學生是翻轉課堂教學的先行者，教學回歸到以生為本的主體思想，最大限度地實現了學生的自主學習。首先，讓學生利用課余時間進行知識的學習，回到學校，教師再對學生不能理解的內容進行面對面地講解，并在課堂上完成知識的鞏固，即將學生原有的“學校學習—完成作業—作業檢查—習題講解”這樣一個至少需要兩天的學習過程縮短為一天，節省了學習周期。翻轉課堂教學注重實踐生成，學生在學習過程中會產生不同的生成，實現了課堂教學從“預定式”向“生成式”的轉變。翻轉課堂教學兼顧個體差異，使學生能夠按照自己的節奏與方式來學習，也為不同學習水平的學生提供了多次學習的機會。簡單的內容可以一次掌握，不會的內容可以反復觀看，最終達到學生自主學習并養成良好學習習慣的目的。

高一學生普遍對生物學習不夠重視或者沒有興趣。筆者以高一學生為樣本，開展了生物學習現狀問卷調查。通過調查發現，有3.2%的學生生物課完全聽不懂，2.5%的學生完全不喜歡目前的生物課堂，19%的學生喜歡生物課的程度一般，75.3%的學生非常喜歡生物課堂。實施翻轉課堂教學，讓學生事先觀看制作好的微課，帶著生成的問題回到課堂，可以有效提高學生的學習積極性。通過實施翻轉課堂教學，非常喜歡生物課的學生比例提高到了89.4%，沒有學生完全不喜歡生物課堂。并且接受知識較慢的學生，可以反復觀看微課視頻，提高了學習成績。在高中生物教學中運用翻轉課堂模式，強化了學生的課堂主體地位，提升了課堂教學效益。翻轉課堂已成為重要的教學模式。

二、高中生物翻轉課堂教學的策略

就目前的高中生物課堂來看，并不是所有的課堂都適合進行翻轉教學，更貼近實際現狀的是翻轉教學與傳統教學的結合，也就是混合教學，它是把我們面對面的教學與視頻教學進行優勢互補，提高教學效果。在使用視頻教學時，要注意做到有選擇性地使用、在突破重難點時使用，要和學生的互動相結合，并注重課堂生成。

1.教學設計，突破重難點

視頻教學應圍繞教學的重難點來展開。教學的重難點一般是核心知識，不同學生掌握的情況不盡相同，并且高中生物教學時間較緊張，教師難以一一面對面地講解，因此可以針對學生難以理解的重難點知識，制作微課視頻。視頻時間不宜過長，否則學生會產生厭煩、懈怠情緒，適得其反。以生物必修1第六章第一節《細胞的增殖》為例，細胞有絲分裂每個時期的細胞核、染色體變化過程是本節的重難點之一。教師首先將有絲分裂的分裂間期和分裂期的過程拆分成問題，引發學生思考；接著放各個時期的動態視頻幫助學生理解記憶；最后通過各個時期的模式圖展示每個時期的細胞核、染色體的變化特點，從而方便學生掌握每個時期的特征。在突破“有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數量變化規律及其相互間的關系”這一難點時，可以先讓學生觀看染色質變為染色體以及最終形成姐妹染色單體的視頻，理解有姐妹染色單體的染色體是如何計算DNA、染色單體和染色體的數量的，最后設置表格讓學生描述有絲分裂每個時期的DNA、染色單體和染色體的數量。學生可以通過課后習題檢測自己的知識掌握情況，從而決定觀看視頻的次數和時間。

2.呈現形式，體現多元化

視頻制作不一定局限于新授課，應多元化，比如習題課、實驗課和復習課也可以涉及。例如，設計習題型教學視頻時，可以針對學生的層次，篩選題目，設計不同難度的習題視頻。在上實驗課時，設計實驗視頻可大大縮短實驗時間，提高實驗教學效率。在講解重難點知識時，也可制作相應的視頻。如在講解有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數量變化規律及其相互間的關系時，如果教師事先讓學生觀看染色質變為染色體以及最終形成姐妹染色單體的動態視頻，學生就會對“姐妹染色單體”這個概念有更直觀的印象。當然，教師也可以在視頻中融入一些問題來幫助學生思考，如“姐妹染色單體在什么時候形成？什么時候消失？”“染色體數、DNA數隨之會發生什么變化？”

這部分知識較抽象，可以讓學生嘗試畫出每個時期的模式圖以及DNA、染色體、姐妹染色單體的曲線圖，從而達到鞏固概念的目的。同時針對生物知識較瑣碎的特點，還可通過思維導圖的整理，將知識專題化、模塊化。此外，復習型教學視頻可以根據教學目標，對學生易混淆和易出錯的概念（如細胞板和赤道板、中心體和中心粒的區別等）進行辨析。

視頻制作對象也可以多元化，不僅可以由教師錄制視頻，也可以安排學生來錄制視頻，增加學生的參與度，激發學生的學習興趣。如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，教師就可以讓學生自己來錄制實驗操作視頻，從而激發學生的學習興趣，讓學生在實際操作中發現問題和解決問題，體現“做中學”的思想。

3.教學組織，注重生成性

傳統課堂是預設性的課堂，而翻轉課堂的視頻制作也是預設好的，但教學卻不是一成不變的，而學生也具有個體差異性。課程標準明確提出“學生應初步具有生物實驗操作的基本技能、一定的科學探究與實踐能力，養成科學思維的習慣”。生物教學是探究式教學，強調學生主動參與，強調主動深入思考。“整個教學過程是一個創造性生成的過程，教師、學生、教材和環境等各個因素之間是共生、交流和對話的關系，在互動中體現生成性的教學觀。”因此，打破傳統教學預設的瓶頸，用生成的眼光聚焦生物課堂，顯得尤為重要。

翻轉課堂的真正含義，就是要把課堂教學的重心真正轉移到為學生答疑解惑和強化訓練上來。因此在課堂上教師解決生成性問題非常必要。教師一定要根據學生的實際情況，有的放矢地設計相關問題進行引導，同時還要加強習題鞏固，從而彌補視頻預設性的不足。

課堂如果缺少預設，教學就會缺少指揮；課堂如果缺少生成，教學就會缺少靈魂。教學預設體現了教學的計劃性，課堂生成則體現了課堂的變化性。預設和生成二者合二為一，可以更好地為教學服務，提高教學質量。生成性教學備課量大，需要考慮多種可能情況，要求教師有較高的專業素質和職業素養以及高超的教學能力，能夠靈活機智地處理學生在課堂上提出的問題。如一位年輕教師在上“細胞增殖”這一公開課時，先讓學生事先觀看動物細胞有絲分裂的視頻，隨后請學生嘗試在白板上用磁性貼貼出細胞分裂中期和后期的染色體行為圖（如圖1至4）。但是在白板上構建細胞分裂后期的這個環節，有學生將染色體貼反了，如圖2、圖3、圖4所示，可授課教師認為已經給學生看過視頻了，學生就應該會。因此授課教師當時一帶而過，并未對學生出現的這個問題進行詳細解答，只是公布了正確答案是圖1而已。這個例子說明視頻教學并不能解決所有學生的問題，學生出現新的生成性問題時，教師一定要及時解答，不能逃避。如果教師抓住這個生成因素，給學生解釋清楚：染色體是受細胞兩極發出的紡錘絲牽引著絲點而移動的，那么學生就會理解概念，從而減少錯誤發生。

三、高中生物翻轉課堂教學的建議

1.提高教師素質

翻轉課堂首先要求教師具備較高的計算機能力，熟練掌握PPT制作和視頻制作的要領。其次，教師要有較強的教學組織能力，能利用簡短的視頻，突出教學重難點。教師要根據實際教學需要設計視頻，以免起不到錦上添花的作用，相反還浪費了教學時間。再次，教師還要結合學生的課堂生成，組織好整堂課的教學。最后，教師要不斷收集教學素材和教學資源，樹立與時俱進的教學理念。

2.完善評價機制

翻轉課堂教學有利于教師針對學生的個體差異性，設計教學內容和習題，提高教學效果。傳統的以教為主的課堂教學中的形成性評價，主要通過測驗、調查和觀察三個途徑進行評價。在新教學模式下，教學評價的標準已經從知識考查轉向了能力立意，并且包括學習動機、興趣等非智力因素。因此，教學評價要涉及知識、能力、情感態度與價值觀三個維度，同時還要體現出翻轉課堂教學評價的特點，反映學生在學習中的態度、思想和知識以外的收獲。

3.解決課堂游離問題

因為翻轉課堂教學要用到多媒體，所以學生對電腦的依賴性增強，甚至有些教師給學生定制了平板電腦，一節課從頭到尾都離不開電腦，這就違背了翻轉課堂教學的初衷。翻轉課堂教學并不是要用電腦代替教師，而是為了提高教學效率。翻轉課堂教學是為了將一些不需要當面解決的問題錄制成視頻的形式，以便隨時隨地地得到解決。回到課堂上，更重要的是如何完成師生、生生面對面的交流，從而達成教學目標。課堂應該仍然是以教師為引導者，以學生為主體，視頻教學只是一種教學手段，而不能讓其喧賓奪主。教師的教學不能完全依賴于視頻播放，必須要有師生互動等環節。生物是一門以實驗為基礎的學科，強調學生的參與性和動手能力。教師在進行翻轉課堂教學時，不能忽略對學生實驗操作技能的培養。并不是所有的課堂都適合進行翻轉課堂教學的，教師要有所選擇，而不是一味地模仿。

（責任編輯 黃春香）