微課在初中物理教學中的應用探析

【內容摘要】微課在初中物理教學中的應用廣泛，能幫助學生查漏補缺，讓學生對物理學習中的重難點反復學習，還能模擬真實物理實驗，讓學生收獲與真實實驗一樣的科學。

【關鍵詞】微課 初中物理 應用

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[1]，微課概念是胡鐵生老師在2013年提出的，微課以其“短小精悍”獨一無二的特點深受一線教師、學者的喜愛。一節微課僅僅講述一個知識點，學生易學易懂，目標明確，指向單一，再加上網絡的強大作用，微課能讓學習者在任何時間、任何地點按需學習，微課諸如此類的優勢讓其在初中物理教學中的應用也取得了很好的效果。

初中物理是一門科學課程，通過對物理知識與技能的理解與掌握，認識自然，認識世界，領略自然界的美妙，培養學生的科學探索精神，讓學生尊重事實，探究真理，讓學生樹立正確的科學發展觀。物理課程集理論與實驗為一體，既注重理論知識又注重動手操作，將科學知識用實踐來檢驗，又將科學知識應用于實踐，是一門復雜而又“難學”的學科。

一、 微課在物理學科應用的優勢分析

1.微課自身的優勢分析

微課簡而言之是一種微視頻為主的學習資源，微視頻有自己優越于其他媒體的優勢，微使得它快速傳播，不占空間，滿足微時代快餐文化的需求，在短時間內就能接受一個知識點。視頻讓一切真理以直觀、可見、可聽的形式呈現，讓呈現的理論或者實驗一目了然，一覽無遺，學生學習起來更方便快捷。

2.微課在物理學科應用的優勢分析

（1）物理實驗方面的優勢解析。

物理學科科學性較強，它是一門以實驗為基礎的學科，需要通過物理實驗才能將知識點理解透徹，需要不斷的多次操作才能在實驗中檢驗真理。實驗是受場地、時間等限制的，而微課不受任何限制，想學就學，想看就看。

微課以微視頻的方式在學生實驗失敗之后，可以不限次數的演示實驗，直到學生理清這些物理關系、物理規律，觀看微視頻的過程中感知物理現象的外部屬性，還能理解他們之間的內部聯系。

學生沒有時間實驗的時候，微課可以模擬真實實驗，讓學生通過對視頻的觀看，對模擬實驗的觀察同樣總結出物理規律，分析出事物與事物之間的聯系。

（2）知識講解方面的優勢分析。

物理學是以觀察、實驗、較強的邏輯思維相互結合的一門學科，具有很強的邏輯性、精確性等特點。初中物理學習對于剛剛接觸科學知識的初中生而言還是很有難度的，學習起來也有壓力，知識的理解與吸收需要一段漫長的過程。這個過程中，有的學生吸收快，有的學生接納慢，導致了知識吸收的時間進程不一樣，教師可以借助微課反復播放知識點的特性讓學生反復多次的學習，能加速學習的進程，縮短學習的時間，讓所有的學生盡可能的在同一起跑線上。

二、 微課在初中物理教學中的應用闡述

1.借助微課搞好課前預習新知

所有的課程中預習課程在教學中的作用重大，優質的預習能讓學生提前進入學習狀態，快速吸收知識，讓學習有準備，讓疑難、重難點早點突出，有目的、有針對性的在課上化解、吸收，讓學生后期的學習毫無壓力。

2.借助微課實現課中重難點的理解

微課的強大優勢就是反復播放、反復學習。學習是一個反復反復再反復的過程，只有不斷的反復才能真正的將一個知識點吸收，內化，實現知識建構。初中物理教學中很多重難點內容，特別是學生不容易掌握的一些內容，對于學生而言是很難的，教師的講解機會是有限的，不同的學生不同的學習能力，對于這些參差不齊的學生，微課的反復播放給學生提供更多的學習機會，學生對于有難點的知識點可以借助微課進行解決。

3.借助微課做好課后的舊知識復習

微課現在應用的場合更多的是課后，課后的查漏補缺讓學生能更上一個臺階，“學而時習之”才有更大的收獲，更多的成功。課后的微課復習幫助學生解決課上沒有解決的問題，理解課上沒有理解的難題，教師應該針對知識點的難易程度，做出適合學生學情的微課，讓學生在課后能有輔助的微課復習，把一些沒有解決的重難點在課后空余的時間內解決。

4.借助微課加強實驗教學

實驗教學是初中物理學習的基礎，中學生借助實驗能探究物理規律，通過物理實驗引發學生的思考，培養學生探究能力，總結實驗經驗，積累實驗知識，從實驗中獲取自然規律，感受科學的力量，培養嚴謹治學的態度。實驗教學是初中物理教學中重中之重。初中生的動手能力很弱，在實驗課上，所有的學生不可能都能實驗成功，就會無功而返。教師借助實驗型微課，幫助學生在微課的實驗中找真理，找規律。加上一些學校的課時緊張，一些簡單的實驗或者難度較大的實驗都可以通過微課的方式展現，既能節約時間又能從微課中獲得真實實驗一樣的信息。

微課在初中物理教學中的應用前景是很廣闊的，除了我羅列出來的幾點之外，還有很大的利用空間，不僅僅在課前，課中，還是課后，微課的應用場所廣泛，應用的時間也任意。教師應該加強自身能力，提高制作微課、使用微課的技巧，用最適合學生的微課進行教學，幫助學生提高學習成績，提高教學效率。

【參考文獻】

[1] 胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（5）：38-44.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 許建軍.淺談微課在農村初中物理教學中的應用[J].理科考試研究：初中版，2016，23（2）：65-65.

[4] 盤美達.中學物理微課設計初探[J].廣西教育（中等教育），2016（5）：88-89.

【作者簡介：劉國平，男，36歲，中學物理教師，縣骨干教師。 自參加工作以來，長期致力于物理教學研究工作，有多篇論文在國家級和省級雜志上發表，并參與完成江蘇省“十二五”重點課題。】

（作者單位：江蘇省泗洪縣姜堰實驗學校）endprint