再閱學生作文后的思考

唐秋菊

摘 要：文章作者針對學生怕寫作文的特點，特地再次批閱了學生全學期寫的作文，找出了學生作文中存在的問題，并尋找原因，提出解決方案，希望能夠及時發現作文教學中的一些問題，總結經驗，探索培養學生寫作能力的教學方法。

關鍵詞：學生作文問題；素材積累；解決措施

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A收稿日期：2018-09-20

作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的作用。平時筆者比較重視對學生作文能力的培養，經常讓他們寫日記，每周堅持讀一篇美文，進行摘錄并寫讀后感等，然而，很多學生怕寫作文，常常為此苦惱。假期，筆者把學生的作文帶回家，再次細細研讀，在此談談自己的思考與收獲。

一、學生作文中出現的問題

1.內容不具體，重點不突出

一位學生的《如何面對困難》，是這樣寫的：

今天上語文課時，老師叫我們做練習。我做到第二題的時候，碰到一道題目不會做，被這道題目難住了。我把書拿出來打開看了看，左看右看也沒看到這道題目，想了想也沒有答出來。找誰呢？同學說去找老師。我和同學來到老師處問老師這道題目，老師說：“是這樣做的，你知道了嗎？”我對老師說：“老師，我知道做了。我們全班同學一定會戰勝困難的?！?/p>

文中重點應該寫怎樣戰勝困難，把面對困難、解決困難的過程寫具體，而這位學生不知道哪里是重點，怎樣才能把重點過程寫具體。所以，困難才剛剛出現，馬上就被解決掉了。

2.內容雷同，語言缺乏個性

一般學生看到作文題目不是想著怎樣搜集自己生活中的素材，而是絞盡腦汁地想在什么地方看過類似的文章，一旦動筆寫作文，從開頭到中間，再到結尾，都具有驚人的相似性，仿佛學生的思維都是同一個程序編制出來的。比如寫《我最喜歡的一出風景》，開篇會寫“XX地方的風景真美麗”，所寫的風景區一般是學?；蛘吖珗@，看到的景物也是學?；蚬珗@的主要景物，結尾免不了要大發感慨：“啊，這里的風景太美了！”

3.不分層次，不加標點

不少學生每次的作文就是一段話，不管文章有多長，也舍不得劃分層次。有些通篇都只在段末加一個句號，或者隨意在中間加幾個逗號。

不分層次的學生一般文章寫得缺乏條理，自己判斷不出什么時候該另起一段。不會使用標點的學生主要有以下幾種情況：

（1）個別學生不知道各類標點符號的用法，要么整篇作文都不加標點，要么中間全用逗號或覺得要停頓了就加一個點號，最后寫一個句號。

（2）大多數學生在人物對話時不知道如何使用標點符號，如：“一不小心，小女孩摔了一跤。我和姐姐跑了過去，問：‘沒事吧？她說很痛?！痹谌宋锏膶υ捴校瑢W生往往分不清說話人在不同位置時標點符號的使用情況。

4.多錯別字

以下是一位學生《續寫〈皮皮魯的風箏〉》中的一段：

皮皮魯心心（辛辛）苦苦地早（找）了好幾天才早（找）到，龍風箏被一位好心的爺爺收留了，于是皮皮魯跟他通了電話，說：“老爺爺，您好！我是那條龍的住（主）人，我叫皮皮魯?！崩蠣敔斦f：“那我就吧（把）這條龍還給你好嗎？” 皮皮魯回答到（道）：“不要吧（把）龍還給我，那樣龍就（原文的‘就字在‘尤的右邊加了一撇）會被商人賣掉。”

出現錯別字的情況有以下幾種：

（1）同音字或近音字的混淆，如：“心”與“辛”、“早”與“找”、“到”與“道”等。

（2）形近字的混淆，如：“那”與“哪”、“住”與“主”、“把”與“吧”等。

（3）增加筆畫或減少筆畫，有些學生把“魯”字下部的“日”字寫成“口”字，在“就”字右下部加一撇的情況也屢見不鮮。

二、作文出現問題的原因

1.命題不切合學生實際，教師忽視素材的指導

教師在指導學生寫作文時，往往會提到讓小學生在作文練習時把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。小學生本來就容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。而教師的命題作文通常限制了學生的想象與從生活中挖掘題材的潛能，課堂要求完成作文的規定更限制了學生去課外搜集信息與材料。難怪葉圣陶先生說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”

2.學生缺乏材料積累，教師指導方式單一

“其實孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發生許多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。”

為什么學生遇到作文總覺得無話可寫呢？這應該與學生缺乏材料積累、教師指導方式單一有關，有些學生沒有寫讀書筆記的習慣，教師雖然為了提高學生們語言表達能力采取了一定的指導措施，比如要求學生寫日記、摘錄句子等，但由于形式單一，指導不夠深入，這些措施往往只流于形式，學生只當作任務完成，自然也收不到成效。

3.忽略對學生修改作文能力和習慣的培養

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在實際操作中，教師認為指導學生批改作文費勁，不如自己多花點時間，結果教師付出了大量艱辛的勞動，而學生卻不自覺地喪失了修改作文的主動性，養成了修改作文的惰性和依賴性。另外，學生看重的只是等級或分數，而對作文的評語、文中的錯別字等視而不見。

三、解決作文問題的措施

1.加強對學生素材方面的指導

在學生所寫的作文中，我最滿意的是一次想象作文《續寫〈皮皮魯的風箏〉》，這次作文要求與往常不一樣，不是把重點放在指導學生怎樣寫上，而是布置作文練習。

首先標題是開放的，學生可以圍繞《續寫〈皮皮魯的風箏〉》自擬題目，對擬的標題展開討論與交流，同時可以通過課外各種渠道（包括網絡、課外讀物等）了解鄭淵潔的作品，尋找故事素材，并充分展開想象，抒發自己的真實感受來寫這篇作文，教師并不限定學生當堂完成寫作任務。結果學生寫出的作文出人意料，作文標題有《龍風箏流浪記》《龍風箏歷險記》《龍風箏奇遇記》《龍風箏被放走以后》等，內容更是五彩紛呈，有的想象龍風箏被放走后去到了一個森林王國，老虎國王拒絕收留它，后因救了森林王國的白兔而受到熱情接待并安頓下來。

學生本來就喜歡聽故事，教師讓他們續編故事，他們會更感興趣。而在閱讀童話故事，把握童話的特點，借鑒一些故事素材后，他們也就不會胡編亂造、生搬硬抄，而會把實踐中的真實情感與自己想象的故事結合起來，融入作文寫作中去。

2.積累形式多樣化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”而培養學生的方式可以多種多樣，這樣才能激發學生的興趣，不至于讓其感到單調乏味。

（1）抓住靈感，指導學生積累。開學第一堂語文課上，我在教《想當一棵樹》，指導學生讀最后一節詩的體會時，其中一位學生說：“大樹怕自己孤單，為了使小主人過來陪它，悄悄地，再讓一片枯葉落下?！睂W生的想象如此豐富令人萬分驚喜，我立即表揚他，并讓他寫下來課后貼在墻壁上，以鼓勵其他學生即興創作并及時抓住靈感。

（2）培養學生寫日記的習慣。當代教育改革家魏書生，他指導學生寫日記謂之“道德長跑”，外出講課幾乎每次向青年教師、學生真心誠意地建議：“堅持每天寫日記?！币话阏Z文老師會經常向學生說明寫日記的重要性，但很多學生意識不到，尤其是小學生。指導學生寫日記，積累生活素材也是很重要的一步。

首先是日記格式的指導，學生通常在日記中易忽視這些。而留下日期、天氣等更能使我們記住自己做過的事、見過的人、用過的物，記住自己的經驗教訓，以后回頭看時產生歷歷在目的感覺。日記格式畢竟也是人們約定俗成的，就像寫信必須有寫信的規范，不得輕易改動，否則只會被認為是無知的表現。其次，在日記素材方面，教師可以指導學生隨文練筆，遇到文質兼美、思想內涵豐富的課文，可以讓他們隨手寫寫感受；學校開展的大型的活動，可以趁機讓學生在日記中聊聊自己的想法。最后，教師還可以指導學生寫自己身邊的每一件小事，包括他們發生矛盾時、受到批評時等，這既可以練筆，又可以促使他們自我反省，找到自身的不足。

（3）規范積累本。讓學生準備一個積累本，把好詞好句及自己的感受寫下來。對于一些非常優美的句子，可以先摘抄，再在摘抄的句子旁配以閱讀的評語。有位學生是這樣做的：

摘抄：多么奇妙的化學??！化學又是多么神秘的一門學科啊！

評語：聽他這么一說，再加上兩個感嘆號的提示，我也喜歡上化學了！

摘抄：每到黃昏時分，太陽順著這楊樹緩緩地滑落下去，便出現了如詩般的夕陽。

評語：這句話概括地描寫了夕陽的時間及美景?！盎洹币辉~更突出了太陽落山時的動態美。

這樣的評語，或是真心流露，或是智慧閃現，或是個性彰顯……學生們只要“對癥下藥”，閱讀質量自然提高，更有助于語言積累的鞏固。要是把這種形式加以規范并讓學生堅持養成這樣做讀書筆記的習慣，對學生寫作無疑是大有裨益的。

3.指導仿寫

在再次翻閱學生作文時有這么一種感覺：學生喜歡模仿，模仿范文、模仿課文等。比如，寫《我最喜歡的一處風景》，不少學生模仿課文《美麗的“三潭印月”》，并用上“綠樹依依”“繁花似錦”“這不就是人間天堂嗎？”等詞句；寫《中秋節》時，也受課文《中秋節》的影響，大多數學生開篇寫道：“中秋節是我國傳統的四大節日之一”，也就是把課文的第一段稍作修改；而在上《斗笠》一課時，我索性讓他們模仿寫一個片段，學生們個個躍躍欲試，寫得一個比一個精彩。

學習仿寫是練習寫作的一種重要途徑。記得有一次聽全國著名教師賈志敏老師談如何指導學生寫作文時，老師說，學生作文應從模仿起步。他的作文教法是先抄作文，但必須把每一個字寫好，把標點寫規范，再用同樣的要求進行聽寫作文。這樣不僅訓練了學生的聽、說、讀、寫能力，而且培養了學生的語言表達能力。但教師在指導學生模仿作文每一步教法時一定要注意目的性。

4.培養學生的自我修改能力

學生自己會修改作文是作文成功的一半。每次作文完后，可鼓勵學生來做“小老師”，先修改自己的作文，然后批改其他同學的作文，前后左右同學都可以相互批改。在批改同學的作文時，學生容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順。不過培養學生自我修改能力并不是一朝一夕的工夫，需要進行標點符號的規范、修改等方面的指導，甚至可以采取多種激勵形式，使學生喜歡上批改作文。

參考文獻：

[1]朱水根.小學作文教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2005.

[2]劉濟遠.小學作文導寫獲獎教學案例：與新課標語文實驗教材（人教版）同步[M].長沙：湖南人民出版社，2006.