和諧師生關系在高職計算機基礎信息化有效教學中的作用探析

石艷紅

【摘 要】本文從高職計算機基礎信息化教學的實際出發，主要從師生關系、環境因素、個體因素等方面探討了和諧師生關系對計算機基礎信息化有效教學的影響。闡述了和諧師生關系對該課程教學的意義，并對如何構建和諧師生關系做了詳細的思考，提出了改進的策略。

【關鍵詞】和諧；師生關系；有效教學

0 概述

“和諧”是亙古不變的主題，人們對“和諧”的追求從未間斷。理所當然，和諧也存在于師生之間。師生關系作為校園內存在的最基本也是最主要的關系，決定了教師與學生之間必然存在著的管理關系等，從長遠看，其實質是一種促進與發展的關系。高職計算機基礎信息化教學加深了師生之間的交流與聯系，借助于信息化教學手段，促進了計算機基礎教學效益最大化。

（1）和諧師生關系的判斷

本文從以下兩方面判斷師生關系在高職計算機基礎信息化有效教學研究領域的應用。

第一，從教育事實上判斷和諧師生關系。所謂和諧師生關系，它指的是師生作為一個整體，教學過程中的文化氛圍和諧，教師地位、教育作用、接受信息和創新思維等活動協調進行，且如果師生關系出現問題，將會有符合客觀規律的協調機制進行制約。

第二，從實現價值上判斷和諧師生關系。現代高職計算機基礎教學，我們強調的是有效教學，師生關系是否和諧，主要看兩個方面：一方面是抽象層面，考察師生之間、師生與外界之間的協調情況；另一方面是狀態展示，表現出來的教學結果是否積極。

（2）高職計算機基礎信息化有效教學的涵義、特征和現狀

有效的教學活動實質是指教師和學生能夠遵循客觀教學規律，促進學生的知識和技能、學習過程和方法、學習態度和價值觀等協調可持續的發展，高效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育需求[1]。借助信息化教學手段，計算機應用基礎課程實現了教師與學生的線上線下互動。改變傳統的教學觀念，充分運用微課，云課堂等。現在的學生人人使用智能手機，學習和交流方便快捷。信息化背景下，對教師也提出了高要求，適時調整教學策略和方法，因材施教，促進學生的實踐能力和創新能力得到全面的發展。

1 高職計算機基礎信息化有效教學的影響因素

1.1 師生關系

作為計算機應用基礎信息化課堂教學的主體，教師和學生在高職院校的計算機基礎信息化教學中分別承擔著自身不可替代的角色。教師的教學理念、責任心、教學設計和策略等都會直接或間接影響師生關系；學生對該課程的學習興趣以及預習效果也會影響師生關系，這些都直接影響了高職計算機基礎教學的有效性。因此，從這個角度上來說，師生關系成為了計算機基礎信息化有效教學的關鍵因素。

1.2 環境因素

因為學習本身是社會性的，也就是說，學習活動總是在特定的社會環境中進行的。計算機基礎課程一般在實訓機房授課，雖然學生的學習過程是最主要的行為，但學習效果并不完全依賴于主體，機房安裝各種應用軟件，學生的學習受到其周圍同學的學習態度、學習環境和教師對課堂管理程度等的影響。因此，教師與學生之間的和諧關系成為影響高職院校計算機基礎信息化教學的一種社會環境因素。

1.3 個體因素

除了以上提到的兩個因素外，信息化有效教學的因素還包括師生的心態、具體知識點對學生的吸引程度等因素。因此，有效教學要克服外在的影響力，對參與課堂教學的主體提出了更高的要求，師生加強交流，對于計算機的基礎理論知識采取現代信息化教學手段授課，避免枯燥乏味，從而提高高職計算機基礎課堂教學效率[2]。

2 和諧師生關系對信息化有效教學的意義

2.1 有利于高職計算機基礎信息化教學目標的實現

首先，高職計算機基礎教學目標規定這是一門集知識、技能和實踐于一體的課程。通過課程學習培養同學使用計算機的能力，培養同學自主學習的能力，幫助他們建立團隊合作的意識；使學生掌握計算機的基礎知識，形成全面的計算機應用能力；培養學生的創新精神，在各專業領域應用好計算機，為他們的終身學習和發展奠定良好的基礎，與此同時，計算機基礎課程作為一種工具，可以為各專業的信息化應用提供必要的支撐。

2.2 有利于師生平等對話的發展

教師與學生之間的和諧關系，可以促進師生平等對話，共同成長，正所謂教學相長。能夠更好地促進高職計算機基礎信息化教學的發展。信息化課堂良好的氛圍是建立在和諧師生關系基礎上的和諧課堂氛圍。每個人都有被理解和尊重、支持和被認可的需要。師生之間的這些需求主要來自于對方，而和諧的師生關系正好滿足了師生需要。因此，在和諧的師生關系中，教師和學生互相尊重和理解，教學過程順其自然地變成了良性循環，促進雙方心理健康。

教師與學生之間的和諧關系有利于教師熱愛工作，提高工作效率。除了教師本身，高職院校計算機基礎教師的專業態度和工作效率，更受其所教學生的影響。教師的教學效果主要由學生的學習效果體現，因此學生的學習狀態直接影響著教師的成就感。在高職院校計算機基礎信息化教學中，教師與學生之間的和諧關系可以讓學生感受到平等與關愛，從而放下思想包袱和心理壓力，將真實的想法告訴給老師。

2.3 有利于提高學生學習效率，促進學生全面發展

教師與學生的關系是否和諧直接影響到學生的學習效率。學生在不和諧的師生關系課堂氛圍中，普遍感到緊張，甚至會反感，課堂上睡覺，玩手機等現象頻繁。而在和諧的師生關系氛圍中，學生會感到輕松愉快，思想活躍，考慮問題往往充滿靈感。出于對任課老師的尊重，學生往往也會克服不專心的想法，主動接受知識，提高課堂學習效率。因此，在高職計算機基礎信息化教學中，我們要全面關注學生的思想，創造滿足學生基本學習和認知需求的學習氛圍。當他們切身體會到自己的能力被老師認可，他們會積極樂觀地面對學習過程中遇到的各種問題，面對問題的態度改善了，獲得成功的幾率就大了。

3 構建和諧師生關系促進高職計算機基礎信息化有效教學

3.1 構建和諧師生關系的思考

3.1.1 堅持以人為本的原則，因材施教

新的時代背景下，計算機基礎課程教學的基本出發點是針對學生的特點，促進學生的全面發展，這也是高職教育最重要的理念。堅持“以人為本”的理念，我們可以分析每屆學生的特點，過去接觸計算機的多少，地區差異，年齡特點等，充分發揮學生的潛能，全面提高學生的素質，使學生的自我價值最大化。

3.1.2 堅持關愛與民主的原則

關愛與民主是密不可分的，在高職院校的計算機基礎教學活動中，教師要關心、尊重、理解、信任和寬容學生。做到關心和民主，感染學生，教育和促進學生思想和身心全面發展。教育心理學表明，情感具有遷移功能，建立良好的師生關系， 學生喜歡教師，遷移到教師教學內容，也能提高學生對知識的偏好。從人文關懷的角度看，這樣不僅增進了彼此間的相互理解和信任，更有利于和諧師生關系的形成，有利于促進高職計算機基礎信息化有效教學。

3.1.3 堅持雙主體原則

教學是師生互動的一種雙邊活動，是一種雙向的反饋過程，教學對教師和學生都有好處。學生是學習活動的主體，其學習效果好壞不僅取決于老師的講課，更取決于其本身的自覺程度。教師在教學過程注重學生主體地位的凸顯，鼓勵學生主動學習，創造思維，主宰學習。堅持“主體性原則”體現了教師對學生的尊重、理解和信任，這種民主、平等的氛圍在不知不覺中就形成了。

3.2 促進信息化有效教學的策略

3.2.1 教師為促進有效教學做努力

教師在提高高職院校計算機基礎教學中發揮著重要作用。因此，從教師自身方面做出努力十分必要。

（1）向學習型教師轉變。新的課程改革主張教師要幫助學生建立新的學習能力，盡快建立適應學生自我學習的習慣。實現這一目標，并不容易，課程改革讓我們認識到自己的缺點和學習的必要性。教師學習了，引導學生的方法必然會增加，從而提高學生的提問能力和解決問題的能力，練就學生尋找到適合自己的學習體系。

（2）做一位創新型教師。將創新的思想轉化為教育過程中的具體行為，潛移默化地影響著學生，從而培養學生的創新能力。高職院校的計算機基礎課程作為個專業的公共基礎課程，將成為各行業使用的工具。這就要求高等職業計算機基礎課程的教師具有創造性，適應時代要求。

（3）此外，教師應不斷提高自身的教育研究能力。高職計算機基礎教師應成為具有創新意識適合高職教育發展的育人專家，必須不斷提高教師自身的教育研究能力。教師的科研能力應從教學研究能力出發，把提高教師的能力、教學改革的和研究探索中遇到的問題相結合，不斷總結自身的教學經驗，表達自己的見解。[3]

3.2.2 引導學生改進思想

學生既是師生關系的客體，也是課堂學習的主體。引導學生改進思想對建立和諧師生關系，實現信息化教學良好發展有著重要作用。

（1）引導學生改變學習觀念。從教育教學的總體目標看，學生不僅僅是學具體知識，更多的是學會學習的方法。這就要求學生改變傳統的學習觀念，全方位學習，并在學習的過程中練就合作的意識。

（2）讓學生領會學習動機。對于每個具體問題，讓學生了解學完后的作用。用現實生活中的具體案例，激發學生的學習動機，引導其主動思考。通過有效的教學和指導，幫助學生解決實際問題的教學要求，完成技能型人才的培養任務，學生在此過程中會收獲成就感，從而增強他們的動力和信心[4]。

3.2.3 對教學過程提出了高要求

在高職教育中，嘗試創建每一個生動有趣的計算機基礎案例教學環境。實踐表明，生動而有吸引力的教學可以激發學生的積極性，達到理想的教學效果。生動有趣的課堂教學環境與教學過程中教師的靈活應變能力和教學活動有關。教師對教學內容的熟練程度和投入精力等，均對教學過程中學生的情緒有重要影響。因此，高職院校的基礎計算機教師使用表達性的語言教學，用信息化的手段，可以提高教學的吸引力，吸引學生參與課堂教學，極大地提高教學的效果。

3.2.4 完善合理的教學評價探析

高職計算機基礎信息化教學的教學評價，可以進一步提高高職院校計算機基礎教學的教學質量，培養學生在民主與平等和諧的學習氛圍中學習，進而提高高職計算機基礎教學的教學效率。為此，我們可以從以下兩個方面進行探究。

（1）高職計算機基礎信息化有效教學評價應鼓勵師生共同參與，促進教學效益最大化。高職計算機基礎教學的評價應該注重對學生的學習過程的評價，對學生實踐能力、解決實際問題的能力等方面的評價。這種評價通常情況下需要教師在實踐教學的過程中對學生考核、這有利于實現教師和學生共同參與教學評價，提高教學評價的效果和學生對于學習過程的認知[5]。

（2）高職院校計算機基礎信息化有效教學，應使學生既是教學評價的主體，也是被評價的主體。在高職院校計算機基礎信息化教學的評價過程中，學生應從過去的被動評價轉變為主動參與評價。要求學生評估自己的學習態度是否端正、策略和方法是否合理、效果是否明顯，并且評估其他同學對學習的態度、學習策略和方法以及他們的學習成果。做到知己知彼，從而促進有效教學。

4 小結

在高職計算機基礎信息化教學中，我發現一系列影響高職計算機基礎信息化有效教學的問題，其中課堂中的師生關系是不容忽視的問題，直接影響了高職計算機基礎信息化有效教學的效果。在教學實踐中我不斷探索和總結反思，找到了一些原因，仍然不夠全面。經過不斷的教學實踐，事實證明，和諧的師生關系能夠很好地促進高職計算機基礎信息化有效教學，取得了良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]項麗靜.高校教學中教師與學生和諧關系的培養[J].繼續教育研究.2011（03）.

[2]梁開永.和諧師生關系與中學歷史有效教學探析，《東北師范大學碩士論文》，2010.06.01.

[3]姚本先，汪祚軍.新時期高校教師形象探析——大學生心目中最受歡迎的教師調查[J].高校教育管理，2009（03）.

[4]鄢廷婷.對構建和諧師生關系的幾點思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009（10）.

[5]陳勇云.構建師生平等平臺促進師生關系和諧發展[J].當代教育論壇（教學研究），2010（04）.