激發思維是提高課堂效率的催化劑

秦宏發

摘 要：激發思維是通過創造良好的思維環境，使大腦興奮，不斷地從外界獲取信息。巧妙的教學設計、新穎的問題探索等都是激發思維的方式。文章就如何激發學生思維，提高學生效率，從閱讀答疑、設疑啟迪、實驗探究三個方面出發來分析了激發思維的一些策略。

一、閱讀答疑，活躍思維

閱讀能力和思維能力是相輔相成的：學生在閱讀中培養了思維能力，反過來，思維能力的提高又促進了學生的閱讀能力。學生如果沒有較強的閱讀能力，就讀不懂題意，答題就會出現答非所問。我的操作程序是：閱讀—思考—歸納—總結—應用。在學生閱讀時，教師適時提出問題讓學生思考，或讓學生通過閱讀發現問題，以免學生學而不思。讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，這樣可大大提高閱讀質量，從而有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的時候解決問題，進而讓學生讀有所思，思有所獲。在閱讀的基礎上，進行歸納、小結蛋白質的構造、功能，這樣可使學生的思維受到有力的激發，從而有效地培養思維能力，也活躍了學生的思維。

二、設疑啟迪，激發思維

古人云：“學起于思，思起于疑。”說明思與疑都非常重要。沒有問題無以思維，思維總是從解決問題開始的。現代研究表明：設疑啟迪是激發思維較為有效的手段。但設疑必須講究一定的藝術技巧。巧問善誘是創設良好思考情景的關鍵，即要在“巧”和“善”上下功夫。何時問、何處問、怎樣問、怎樣導，都要事先精心設計好，設疑時，應該把握學生的心理變化，因勢利導，逐步展開。如在復習金屬的化學性質時，我作了以下設疑：

（1）在日常生活中哪些金屬易生銹，哪些金屬不易生銹？

（2）金屬生銹的條件有哪些？

（3）從金屬生銹的難易能否判斷金屬的活動性？

（4）金屬與酸反應是否可根據產生氣泡的速度快慢來判斷金屬的活動性？金屬活動性怎樣？

（5）Cu能否與AgCl反應？理由是什么？金屬與鹽反應有哪些條件？

學生在逐個解決疑問的過程中，把教師的教轉移到學生的學上，充分發揮了教師的主導作用，充分體現了學生的主體地位，使學生的學習主動性大大增強，也能讓學生享受到學習成功的樂趣，加深對知識的理解和鞏固。同時也活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲與思維能力。

三、實驗探究，深化思維

教學過程中，若能適時將一部分驗證性實驗改為啟發探索性實驗，再結合實驗創設部分思考題，對激發學生思維會起深化作用。同時也會培養學生自主學習的能力。用實驗來探究時，我們可以按照“猜想—實驗—探索—拓展”的流程進行。下面以比較金屬Cu、Fe、Zn活動性探究為例：

（1）猜想：Cu、Fe、Zn的活動性怎樣？

（2）學生設計實驗：學生用Cu、FeSO4溶液、Zn等化學物進行實驗，使學生通過實驗得出三種化學物的活動性。

（3）探索：比較Cu、Fe、Zn的活動性，還可設計哪些實驗呢？最簡單的方法是哪幾種？它們選取的藥品有哪些特點呢？

（4）拓展：有X、Y、Z三種金屬，它們能進行如下反應X+YA=Y+XA，Z+XB=X+ZB，則X、Y、Z的活動性怎樣？

通過實驗探究問題，讓學生通過實驗探究找到解決問題的方法和途徑，這樣有利于提升學生的認知，從而克服思維定勢，使學生思維跌宕起伏，進而深化了學生思維，也培養了學生分析問題、解決問題的能力以及實驗操作能力。讓學生真正成為了問題的發現者、研究者、探索者。同時也能讓學生不斷獲得自主學習的動力。

總之，不斷激發學生思維，使我所任學科受益頗深，它像催化劑，有效地提高了課堂效率，促進了教學質量的提高，也使教師的教與學生的學能有效結合，實現和諧共處。因此在推進教育改革的今天，廣大的化學教師在教學工作中，應牢牢把握住科學發展觀，不斷地總結經驗，改進教法，更新學法，為全面提高化學教育教學質量而努力。

參考文獻：

[1]李雪榮.興趣是提高化學教學效率的催化劑[J].中國科技投資，2013（16）.

[2]劉圓圓，劉海青.興趣：化學教學中的催化劑[J].考試周刊，2011（35）.endprint