初中英語情境化教學思考

趙文杰

摘 要：英語作為語言工具，理應具有溝通交流的功能。然而應試化的語言教學模式容易忽視語言的應用性，僅僅將其作為一門學科學習。因此，為了提高課堂教學效果，為了激發學生學習的興趣，展開對初中英語情境化教學模式的初步探討，從理論層面和實踐應用中進行思考。

關鍵詞：初中英語；情境化教學；建構主義

情境化教學的概念早已引入課堂，但真正地實現其教學效果的實例并不多。因為這種“照葫蘆畫瓢”的引入方式使得情境化教學難以發揮作用。俗話說，知其然，知其所以然。課堂教師應該在正確認識初中英語情境化教學模式基礎上去實踐，才能增強教學效果，才能發揮語言本身作用。

一、情境化教學理論基礎

情境化教學的概念出自建構主義學習環境的四大要素——“情景”“協作”“會話”和“意義構建”。那什么是構建主義理論呢？它作為一個指導性理論，并非一蹴而就。最后，瑞士哲學家、心理學家皮亞杰清晰定義并指出，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。換言之，知識是在與外界發生作用的前提下，由接受者內在建構意義框架，使之符合其所在的文化背景，從而獲得的。

二、初中英語情境化教學實踐

英語作為一門語言，擁有強大的文化背景。換言之，當同樣的一句話放在不同的背景環境中，所表達的意思是不一樣的。而這就是語言的魅力所在。因此，如果將英語的情景化教學模式應用到課堂上，可謂能真正展示英語的語言魅力，而這種魅力極有可能使語言課堂學習趣味化。

1.嘗試創設情境

初中英語往往處于英語語言學習的入門課程。這個階段是打好語言學習基礎和培養學生學習英語興趣的關鍵時期。而激發興趣往往是突顯英語語言魅力的代名詞，情境化教學模式是較好展示英語語言魅力的方式，所以，嘗試創設情境顯得十分重要。

嘗試創設情境是有原則的。首先情境要真實可靠，因為語言作為實際生活中溝通交流的工具，具有切實性。換言之，情境可高于生活但必須源自生活。不然，情境創設沒有意義。其次情境切入方式要多種多樣，可以從聽覺、觸覺、嗅覺、視覺入手，借助多媒體的力量，豐富情境。因為富有新意又帶感染性的情境往往容易激發學生的知識探索熱情，真正發揮情境化教學的效果。最后應嘗試建立真實情境。在這個方面，學校和家長可以一起努力營造。在學校、家里設立英語活動日，當日老師、學生之間，父母、孩子之間進行簡單英語交流，像這樣的“NO CHINESE”英語交流形式可以減少應用語言的陌生感，十分有利于學生的語言學習。

2.深化情境

深化情境，一方面意味著軟化硬邦邦的詞匯、詞組學習。舉個例子，當學習“parent”“be worried about”時，可以讓學生進行角色扮演，“Hello，Mary.This is my mother，this is my father，they are my parents.”“How are you.”在這個初次見面的場景對話中，不僅復習了打招呼用語還學習了新的英語詞匯。下個場景則是愛的表達，“Today is the first day in school，dont forget to give us a ring，or we will be worried about you，son.”這時可以比心說出這句話，當再次比心時學生便能脫口而出。另一方面，告訴學生學習語言不要止步于課堂學習。可以通過組織開展各種比賽、辯論、情景劇表演來豐富學生英語學習的世界，讓學生多維度地接觸英語、使用英語。

3.情境合一

學習一國語言其實就是在學習該國的文化。語言的背后是強大的文化，而語言表達就是用語言所在國的國人能理解的方式訴說情感。所以，在這里，情景合一就是言要達意，即此情與此景相得益彰。再者，語言作為一種溝通交流工具，其本身就是人與人之間情感交換的工具。但由于生活區域差異，同一種事物的表達方式不盡相同，同一種情感的訴說方式并非一樣，所以當地人文特色學習十分必要。換種角度看，知曉當地風土人情，懂避嫌，會使用最接地氣的表達方式表達，會采用最親切的表達方式訴說，這樣會拉近彼此的距離，使語言交流成為可能。

師者，傳道授業解惑也。教師在知識的傳遞過程中是一個搬運工，是引導學生學會學習的指導者。好的教學方法著實令人稱贊，但教師領入門之后的學習還是依賴學生自己。初中英語情境化教學模式，應該作為一種輔助教學工具，而學生思維的開發和興趣的培養才是這個工具真正的產品。

參考文獻：

[1]夏風莉.淺析初中英語情境式的教學方法[J].才智，2013（31）：190.

[2]宋莉莉.淺談初中英語情境教學[J].科教文匯，2011（10）：143，145.

編輯 李博寧