初中物理課堂提問存在的問題及對策

王利展

摘 要：隨著物理教學質量的不斷提升，廣大初中物理教師越來越意識到科學創設問題情境、調動學生的課堂參與度能夠使學生在物理課堂中收獲更多的知識，獲得更多的能力。因此，從現階段初中物理課堂提問中存在的問題入手進行探索，進而找出這些問題的解決措施，達到提升我國初中物理課堂教學有效性的研究目標。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；策略探討

隨著新課改的不斷推進，教育教學目標對初中物理教師的教學要求越來越高，對初中物理課堂教學的有效性要求也越來越高。在課堂中充分發揮提問的效果，通過課堂提問來提升學生的學習積極性、學習自覺性對于提升課堂教學有效有著極大的促進作用。然而從目前我國初中物理課堂教學的現狀來看，物理課堂提問還存在著很大的問題，而這些問題嚴重制約著初中物理教學有效性的提升，因此本文將以初中物理課堂提問的有效性為重點進行研究與探索。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1.提問針對性不足

之所以提問缺乏針對性和目的性是指很多時候教師在課堂中對學生進行提問往往并不是在備課時設計好的，而是在課上一時興起隨機進行的。很多教師在課堂中對誰提問，提問什么內容往往是教師在課堂中突然想到的，教師教學狀態好可能就會設計出更好的問題，而如果教師的教學狀態不佳很多提問內容也就可能無法在課堂中出現，這就導致初中物理課堂教學缺乏一定的針對性和目的性。

2.提問策略性不足

現代初中物理課堂中還存在提問策略性不足的現象，而所謂的策略性不足主要是指物理課堂中提問的梯度較小，即教師并不能夠根據學生對問題的掌握情況、對問題的認識程度、學生的現有物理知識水平設置難度不同的問題進行提問，而至于循序漸進和因材施教的提問策略也很少在教學中體現出來。

3.提問有效性不足

之所以提出目前初中物理教學中存在提問有效性不足的原因是很多教師在對學生提問時往往是以選擇性或客觀性問題為主，即“是不是？”“對不對？”“對嗎？”“是嗎？”對于這種問題學生極有可能不假思索地做出回答，由于問題沒有達到讓學生進行思考的目的，所以這樣的提問的有效性也是不足的。

二、初中物理課堂提問有效策略探索

結合上述初中物理課堂提問中存在的問題，筆者認為要想提升教師提問的有效性，使學生能夠在物理課堂中獲得更多的物理知識，教師不妨從以下角度對提高課堂提問有效性進行嘗試。

1.細化備課內容，使提問更具針對性

要想使課堂提問的有效性提升，最關鍵的內容在于教師是否能夠細化備課內容，能夠在備課的過程中對本節課的提問內容、提問方式以及提問對象進行提前設計，甚至能夠對學生的回答結果進行提前假設。有關提問的內容，教師應該始終堅持提問內容僅僅圍繞教學目標而進行，即教師所設計的每一個課堂提問內容都應該是為促進學生對知識的理解而服務的。而教師也應該盡可能地使提問的方式多樣化，多樣化的提問方式可以更有效地調動學生的積極性。至于提問的對象教師更應該在備課的過程中對其進行預定，尤其是對于一些經驗不足的年輕教師來說更是如此。

2.深入了解學生，使提問更具策略性

了解學生是教師預設提問對象的基礎，更是教師上好初中物理課的基礎。了解學生不僅僅要了解學生的興趣點，更應該了解學生對知識的理解程度以及學生現有的物理知識基礎。例如面對班級中物理學習興趣不足或物理基礎較差的學生、教師在對其進行提問時是可以采取“對不對”“是不是”使感受到教師對其的關注，同時還可以將一些難度系數較低的、與生活緊密相連的問題讓這類學生來回答，如，“你在日常生活中看到過哪些浮力現象？”“水燒開以后你能夠看到什么？”

3.層層深入引導，使提問更具有效性

所謂層層深入引導是指教師在物理課堂中設置問題應該采取層層加深的方式來進行，即設置問題的難易程度應該以梯度向前推進，在學生掌握了物理課本基礎知識的基礎上再給學生具有一定難度的更深層次的問題。通過這種由易到難的方式引導初中物理的教學可以使學生在短暫的課堂學習中收獲更多的知識，而在對知識思考的過程中獲取更多的能力。例如，教師在引導學生學習“摩擦力”時，教師就可以通過以下問題達到層層引導的效果，如先設置一些概念性問題“什么是摩擦力”，再加深難度“影響摩擦力的因素”，并在此基礎上將問題上升為“摩擦力在生活中是如何運用的”。通過這種層層遞進不斷增加難度的提問方式來引導學生，可以使初中物理課堂的教學更具有效性，而在有效的提問引導下，學生的課堂學習效果也會大大提升。

課堂提問的有效性是教師教學能力的重要體現，要想提升課堂提問的有效性，教師可以通過細化備課內容，使提問更具針對性；深入了解學生，使提問更具策略性，層層深入引導，使提問更具有效性。

參考文獻：

[1]付玲華.芻議如何在初中物理課堂中提高提問的高效性[J].學周刊，2016（9）.

[2]杜愛慧.學生有效提問的特征及策略分析：以物理課堂教學為例[J].中國教育學刊，2013（10）.

編輯 李博寧endprint