小學(xué)生“綠色作文”教學(xué)模式的研究

高慧芳

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文課程培養(yǎng)的是學(xué)生用文字進(jìn)行交流、表達(dá)的能力，是一門綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)科，語(yǔ)文老師應(yīng)該非常重視。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)往往注重寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的傳授，而沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，去鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下自己的真情實(shí)感。這樣的作文教學(xué)離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，只注重形式和結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和塑造學(xué)生的品格效果不甚理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，“綠色作文”的教學(xué)理念逐漸被采用，“綠色作文”提倡關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)揮想象力、書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感、張揚(yáng)個(gè)性提供機(jī)會(huì)。通過(guò)總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“綠色作文”進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綠色作文；教學(xué)模式

一、目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)小學(xué)作文的教學(xué)都是以教師為中心，進(jìn)行相關(guān)作文技巧、作文結(jié)構(gòu)等知識(shí)的傳授。教師按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，傳授學(xué)生作文的知識(shí)和作文的技巧，并明確規(guī)定各種文體的結(jié)構(gòu)和模式，忽略了作文要聯(lián)系親身經(jīng)歷，寫(xiě)作要寫(xiě)真情實(shí)感才最感人最有效。教師往往只注重教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方式單一、刻板，不能很好地吸引學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生往往也只是按照教師傳授的各種文體的模板進(jìn)行生編硬套，寫(xiě)作受到很多框框和規(guī)則的束縛，對(duì)各種作文結(jié)構(gòu)知識(shí)、范文也只是簡(jiǎn)單記憶。學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有興趣，不能天馬行空地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)作只是簡(jiǎn)單地對(duì)范文的模仿，沒(méi)有真情實(shí)感。這樣的作文教學(xué)效果是很不理想的，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生抵觸甚至是厭煩的情緒。

二、“綠色作文”教學(xué)理念的概述

“綠色作文”教學(xué)的核心是素質(zhì)教育，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)人文精神和文化精神，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。“綠色作文”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以綠育人和原生態(tài)的教育理念，將綠色教育和作文教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)下自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)情感，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，又促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的教學(xué)效果。“綠色作文”教學(xué)倡導(dǎo)以生活和文化作為寫(xiě)作的內(nèi)容，拓展作文教育的視野，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和敢于想象、敢于創(chuàng)新的勇氣。

三、“綠色作文”的教學(xué)策略

小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于想象的能力，形成獨(dú)立的人格。但是目前的小學(xué)作文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，影響作文教學(xué)的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該就提高作文教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索。筆者所在的學(xué)校在陽(yáng)泉市近兩年實(shí)施的綠色作文教學(xué)模式研究過(guò)程中逐步探索，筆者作為骨干，經(jīng)常聆聽(tīng)專家講座，觀摩名師授課，學(xué)習(xí)成功的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考和總結(jié)，應(yīng)用在自己的作文教學(xué)中。筆者通過(guò)在作文教學(xué)實(shí)踐中研究總結(jié)，逐漸摸索出了一些具體可操作的教學(xué)策略。這些策略經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，很好地踐行了“綠色作文”的理念，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)真情實(shí)感的能力，在作文課堂上取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生們很喜歡，也受到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和同事的肯定。下面就將這些“綠色作文”的教學(xué)策略與大家一起分享。

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地閱讀

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量的閱讀并從中積累，是創(chuàng)作優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。小學(xué)生人生閱歷不多，可以寫(xiě)作的直接經(jīng)驗(yàn)不充足，可供寫(xiě)作的大量的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于讀書(shū)。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去大量地閱讀、理解，另一方面要善于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典讀物、名人警句進(jìn)行摘抄背誦，也可以引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中注意作者的寫(xiě)作方式和修辭手法，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作技巧進(jìn)行模仿。長(zhǎng)期的潛移默化，學(xué)生就會(huì)從閱讀中積累詞匯、妙句、寫(xiě)作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這組課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析這些課文寫(xiě)作的特點(diǎn)，即描寫(xiě)的內(nèi)容有什么共同點(diǎn)，都運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法和修辭方法。教師可以讓學(xué)生先自己通過(guò)閱讀去總結(jié)，再結(jié)成小組進(jìn)行討論，最后讓小組代表來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考和分析，一舉兩得。學(xué)生代表們發(fā)言結(jié)束，教師可以進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這三篇課文都運(yùn)用了擬人、比喻等多種修辭手法，并且都抓住具體事例來(lái)表達(dá)人和動(dòng)物之間的感情。教師還可以進(jìn)行引申，讓學(xué)生分享自己與動(dòng)物的故事，引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用剛剛講到的寫(xiě)作手法和比喻手法寫(xiě)一篇自己與動(dòng)物的故事的作文。通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生積累素材，開(kāi)闊眼界，學(xué)到寫(xiě)作知識(shí)和方法，潛移默化中提升寫(xiě)作的能力。閱讀也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，小學(xué)生自控力不強(qiáng)，做事很容易三分鐘熱度，教師應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀作為一項(xiàng)持續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持去實(shí)施，不要急于求成。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，進(jìn)行思考

日常生活、大千世界都是我們寫(xiě)作的材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的新鮮事和趣事，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并養(yǎng)成分析、思考的習(xí)慣。仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并積極思考，形成自己的看法，為寫(xiě)作積累素材，也能鍛煉思維能力，形成獨(dú)立的意識(shí)。教師還需要教給學(xué)生一些實(shí)用的觀察方法，比如按時(shí)間順序、空間順序，從外到里、從整體到局部，等等，讓學(xué)生形成好的觀察習(xí)慣。例如，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，教師可以抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去田野游玩。學(xué)生天性愛(ài)玩，都很喜歡這樣的戶外活動(dòng)，趣味盎然。教師在這樣輕松、自由的氛圍下，可以更好地安排作文教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察小草、樹(shù)枝和花朵，不同植物的葉子、枝干具有不同的形狀和特點(diǎn)，不同的花朵花瓣、顏色也各有特色。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“垂柳的枝條有什么特點(diǎn)？讓你聯(lián)想到了什么？剛開(kāi)的喇叭花跟喇叭真的很像嗎？哪里像了？”教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去觀察細(xì)節(jié)，去發(fā)揮想象力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受春天的風(fēng)，感受大自然春天恬靜又生機(jī)勃勃的氛圍。教師帶領(lǐng)學(xué)生真正感受春天的大自然，觸動(dòng)學(xué)生的心緒，學(xué)生有了真情實(shí)感，寫(xiě)作起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手，作文教學(xué)效果也比較理想。

3.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的作文課教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，教學(xué)方式刻板無(wú)趣，學(xué)生不感興趣，寫(xiě)作主動(dòng)性和積極性降低。“綠色作文”強(qiáng)調(diào)以人為本，就要充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、做游戲、提供寫(xiě)作素材、自由練筆等方式讓寫(xiě)作課堂變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供自由的空間。例如，教師可以布置學(xué)生回家制作一件小玩具，可以由家長(zhǎng)輔助，材料不限，但是一定要親自制作，不可以買現(xiàn)成的，制作好后帶到作文課的課堂上來(lái)。在課堂上展示玩具，本就符合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生向大家展示自己制作的玩具，并且介紹制作的步驟和具體的玩法，這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地參與進(jìn)來(lái)，大家會(huì)爭(zhēng)先恐后地向別人展示自己的作品。展示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的制作過(guò)程、玩具玩法和有關(guān)感想寫(xiě)作成文。由于大家都是親手制作、課堂氣氛又很活躍，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意將自己的經(jīng)歷寫(xiě)作成文，作文教學(xué)就會(huì)達(dá)到比較理想的效果。課后教師還可以對(duì)學(xué)生們的作文給予及時(shí)的反饋，對(duì)好的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

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編輯 趙飛飛