小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究

古玥

摘 要：近年來隨著我國社會經濟的快速發展，教育已經成為人們最為關心的問題，科教興國已經成為我國的基本國策，目前我國的教學工作也正在不斷地深入改革，生活化教學就是發展我國小學數學教學的重要方式。但在實際的課程教學過程中，有很多的教師對于生活化教學模式的理解并不到位，這就導致了在實際的小學數學與教學過程中有很多的“偽生活化”現象，這樣的現象并沒有有效地改善傳統教學中的不足，并且還會形成更嚴重的問題。對小學數學教學中“偽生活化”的現象及其應對策略進行分析和探究，從而保證生活化教學在小學數學教學中的有效落實。

關鍵詞：小學數學；偽生活化；應對策略

小學數學學科對于學生來說本身就有著一定的復雜性、抽象性和邏輯性，這樣就會導致很多的學生在實際的學習過程中，對數學產生一定的畏懼心理。因此在小學數學教學過程中，開展生活化的教學，可以有效地提升學生對于數學學科的興趣，逐步培養學生數學邏輯思維能力[1]。但在生活化教學的實際落實過程中，有很多的教師并沒有將實際生活和數學知識進行有效的結合，這樣就導致了嚴重的數學教學“偽生活化”現象。

一、提升教師對于生活化教學的認識

教師作為實際教學的組織者和引導者，要想有效地解決小學數學教學中的“偽生活化”現象，就需要不斷地提升教師對于生活化教學的認識，加深對于生活化教學含義的理解[2]。保證每一個教師都能夠充分地認識到生活教學的優勢，將生活中的知識和小學課本進行有效的融合，尤其是需要將數學練習題和實際生活進行有效的聯系，比如在學習“平均數”時，教師就可以從學生的實際生活中舉出相關的例子，可以讓學生統計班級學生的體重或者身高，再來計算班級學生的平均體重或身高。教師在數學教學的內容和學生相關的生活之間建立緊密的聯系，就可以有效地提升學生的學習興趣，充分地調動學生的學習積極性，同時還可以讓學生更牢固地掌握重點知識。因此教師需要深刻地認識到生活化教學的意義，改變對生活化教學的被動、敷衍、機械的應用態度，從而有效地改善小學數學教學中“偽生活化”的現象。

二、積極參與生活化體驗

要想保證生活化教學在小學數學教學中的有效運用，就需要不斷地進行生活化教學的體驗和探索，目前小學數學中“偽生活化”現象的出現，主要原因就是教師對于生活化教學的認識不夠全面、深刻。因此要改善“偽生活化”的現象，不僅需要對教師進行教學培訓，還要保證教師積極地參與生活化的體驗，保證讓每一個教師都能夠充分地體會到生活化教學模式的含義，從而更好地在教學中融入生活化教學[3]。保證教師在面對實際生活中的問題時，能有效地結合數學方法進行解決，不斷地提升教師自身的數學思維。只有教師自身有豐富的經驗和能力，才能夠保證小學數學生活化教學的高效開展。小學數學課程教學并不是必須要在教室中進行的，可以適時將教學的課堂搬到教室之外，保證讓教師和學生一起來體驗實際生活，有效地擴大學生的認識面，從而更好地提升小學數學教學生活化教學的效率和質量。

三、優化生活化教學方式

小學數學教學中生活化教學模式的高效落實，不僅需要教師自身有足夠的生活化體驗，同時還需要教師有合適的實施措施和方案，也就是因為很多教師對于生活化教學方式認識不足，從而導致小學數學教學“偽生活化”現象的出現。因此在小學數學教學過程中，需要對教學內容和方式進行不斷的優化，注重科學地引入生活化教學元素[4]。比如在“元、角、分”的教學過程中，教師就可以有效地結合學生的實際生活，在班級中開展生活化的模擬活動，可以讓學生互當顧客和售貨員，進行買賣活動，這樣就可以讓學生更加清楚元、角、分之間的關系。通過這樣的生活化教學方式，可以讓學生將數學知識更好地運用于實際生活中，讓學生真正地感受到數學知識在實際生活中的價值，從而有效地提升學生對于數學學科的學習興趣，更好地提升小學數學教學的效率和質量。

總而言之，小學數學是小學階段中的基礎學科，生活化教學在小學數學教學中的應用，能夠有效地提升學生對于數學學科的興趣，因此教師要注重避免數學教學中的“偽生活化”現象，不斷地進行教學反思，注重立足學生的角度進行思考，充分地展現小學數學生活化教學的優勢，促進我國小學數學教學的發展。

參考文獻：

[1]張海霞.小學數學生活化教學策略研究[J].中國校外教育，2014（32）：198.

[2]朱紅梅.新課程背景下小學數學教學生活化的開展策略研究[J].中國校外教育，2016（11）：124.

[3]宋儀松.小學數學生活化教學的策略研究[J].中國校外教育，2016（14）：63.

[4]王芳.小學數學教學面臨的挑戰和應對策略[J].赤子（上中旬），2016（23）：158.

編輯 李博寧