職業學校計算機應用軟件教學現狀及對策

吳蓉 徐琳

摘要： 隨著計算機技術的迅速發展，軟件應用已經滲透到每個人的生活、學習與工作中。該文通過分析職業學校計算機應用軟件在實際教學中出現的問題，提出要精選適合學生的教材、采用多元化教學方法、強化實踐教學、改革評價方式等策略，調動學習積極性，不斷提高學生對各類應用軟件的綜合運用和處理能力，提升學生的信息化素養，以滿足信息化社會對高素質人才具備計算機軟件應用能力的需要。

關鍵詞： 職業學校；計算機應用軟件；教學現狀；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0087-02

隨著社會的發展，計算機已經滲透進人們工作和生活的方方面面，計算機應用課程已成為職業學校的必修課程，其中計算機應用軟件課程通常以掌握軟件操作（如Flash、Photoshop等）和培養解決問題的能力為目的。應用軟件課程專業性強、個體差異大，要求在教學中強調學生的“主體”地位，采用多種教學方法調動學生學習的主動性，促使學生在學習中掌握必備的課程知識和技能。

1 計算機應用軟件教學現狀

計算機技術、軟件更新速度愈來愈迅猛，傳統的教學方式受到質疑，在應用軟件教學中常存在以下主要問題。

1.1 教材內容的不適性和滯后性

目前，應用軟件課程的教材主要有2種，傳統型側重理論，內容較為系統，但略枯燥，學生實踐操作機會較少，不能很好掌握軟件的操作；另一種則側重實踐操作[1]，教材內容以案例為主，缺乏基本理論的分析，導致學生應用軟件時只知其然而不知其所以然，只會按流程操作。教材的不適性勢必影響學習效果。此外，應用軟件更新很快，每隔幾個月便會出現新版本，例如圖像處理軟件Photoshop，從以前的7.0版到最新的CC2018版，界面和功能都發生了很大變化，但教材幾年不變，內容陳舊，遠落后于軟件的更新，教材的滯后性也嚴重影響了教學效果。

1.2 教學現狀不容樂觀

傳統應用軟件課程的教學常用按部就班的教學方式，教學中教師講、學生練、教師示范、學生模仿，逐步完成學習的步驟。學生始終處于被動學習的地位，學習主動性被忽視，影響了教學效果。

1.2.1 教師在教學中存在的問題

①目前職業學校計算機教師多數僅掌握專業知識和技能，缺乏到企業或用人單位工作的經歷，對應用軟件在實際工作中的應用情況缺乏了解，因而難以在教學中對軟件的功能有針對性地結合今后的工作崗位加以全面的介紹。②教學安排欠合理，受計算機實訓室的限制，實踐課時常安排不足，使學生有效的實踐機會較少。

1.2.2 學生在學習中存在的問題

①由于各地初中對計算機教學的重視程度不一，學生入學時個體差異大。在有限的課堂時間、緊張的教學任務之下，老師很難兼顧所有層次的學生，基礎較好的學生覺得教學深度不夠，基礎不好的學生則難以理解，在課堂上缺乏正確的學習態度。②大部分學生學習的主動性較差，主動請教和課后主動復習的情況較少；部分學生將完成作業作為唯一的上機實踐任務，一旦任務變換就不會操作，缺乏舉一反三、靈活變通的能力。

2 計算機應用軟件教學改進策略

2.1 精選合適的教材

精選合適的教材是教學活動的首要環節，也是達到良好教學效果的前提。因此，在教學中應選用前沿性、實用性較強的教材。首先，所用教材選用的軟件要有行業普遍性，且版本較新，以便學生能夠運用所學的知識與技能勝任相關工作。例如，圖片處理軟件不僅有圖像處理，還有繪圖，目前該領域中相關行業缺少的是能對圖像進行藝術創造再加工的、有獨創性思維的設計人員[2]，而不僅僅是技術人員。因此，教學內容應讓學生在學習過程中大膽創新，引導個性化設計，實現知識的提升。沒有合適教材時，可根據實際情況編寫校本教材，以滿足教學的需要，不建議選擇試圖把所有功能都講清楚的教材，以免學習時缺乏重點，反而失去學好的信心。其次，教材內容應通俗易懂，案例豐富，在操作過程中穿插理論知識，將兩者有機結合，既突出了實踐，又重視了理論，激發了學生學習時的操作興趣。比如，選擇圖片處理的教材，應關注學生學習的主要目的，滿足他們在生活及今后工作中的需求，以學生感興趣的數碼照片后期的修飾、美化等內容為切入點，選擇著重講授圖像修復和后期調整方法的內容，盡量在解決實例過程中理解軟件的功能。

2.2 采用多元化教學方法

傳統的課堂著重講解教材知識，教學方法單一。隨著軟件的多樣化，針對不同的軟件，教師應在教學中嘗試多元化的教學方法[3]，“教學有法，但教無定法”，各種教學方法相互滲透，要根據不同的教學內容、學生接受程度，靈活性地選擇不同的教學方法，如任務教學法、案例教學法、任務驅動法、PBL教學法等。

2.2.1 任務教學法

在應用軟件基礎知識和基本操作技能學習后，精選一些新知識充實和完善內容，然后安排教學任務。教師在設計相關任務后，要借助有效方法對學生進行引導，告知學生在解決任務時如何用所學知識和技能進行思考，通過相關資料搜集，完成工作任務[4]。同時，在安排任務時要具有長遠眼光，多瀏覽最新文獻，將優秀作品引入到教學中，多為學生安排一些貼近實際生活的任務。例如讓學生借助Photoshop技術進行社團海報、班級宣傳平面設計等，以此提高學生的學習興趣。當然，只有當學生基礎知識和相關經驗積累到一定的程度時，使用此方法才能獲得更好的效果。

2.2.2 目標教學法

在教學過程中根據教學目標開展一系列教學活動，為學生提供良好的學習空間。通過精彩的課堂導入、明確的教學目標和循序漸進的教學指導等環節，在激發學生學習興趣的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生對應用軟件知識和技能的掌握。

2.2.3 PBL教學法

PBL教學法強調以學生的自主學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，通過設計真實的工作任務，將學習內容安排到復雜、有意義的工作情景之中，通過學生的探究和合作來完成任務，從而學習隱含在工作任務中的課程知識和技能，充分調動學習主動性和積極性，提高解決問題的能力。具體實施時，由教師根據課標提出任務，學生在教師指導下分成若干學習小組，通過課前收集資料，自主學習理解與任務相關的知識，以小組討論的方式找出方法，有效激發學生自主學習的興趣，培養運用探索法和發現法自主構建新知識，自覺掌握新技能的能力[5]。如指導學生學習“Word 文字處理軟件”時，結合實際，以需求為切入點設計社團活動海報，用學生感興趣的內容調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣和學習熱情。通過教師指導，學習整體排版、圖片編輯等知識，循序漸進掌握計算機應用軟件技能。也可以布置 “設計電子宣傳海報”作品任務，讓學生根據不同社團的特點，自主命題，展現學生的個性，開拓學生的創新思維。

2.3 強化實踐教學活動

2.3.1 開展實踐活動，讓學生在“做中學”

計算機應用軟件的實踐操作非常重要，在教學中要帶領學生走向社會開展實踐活動。如在Coreldraw課程的綜合訓練中，以衛生宣傳畫制作為任務，首先組織學生參觀學校或衛生部門制作的此類宣傳畫，讓學生了解該主題的價值，激發學生的創作靈感，然后讓學生自己構思創作方案，接著下達制作任務，讓學生制作宣傳畫成品，將自己的構思展現出來，最后對作品進行評價，將好的作品予以展示，使學生從中體驗到成功的喜悅，實現學生在做中學，將知識點的講解貫穿到實例中，理論實踐不脫節，從感性上升到理性認識，再回到實踐操作，如此不斷循環往復，持續提升操作技能和理論認識，著重培養學生學以致用的能力。

2.3.2 提供實踐機會，讓學生參與各種競賽

根據學校的社團開展情況，積極為學生提供各種展示平臺和實踐機會，比如指導學生自主制作作品，完善后參加各種級別的競賽活動。如組織FLASH動畫比賽、PPT制作大賽等，以鼓勵學生積極參與。這些競賽活動對學生都是極好的實踐鍛煉機會，擴大了學生的視野，有助于提升學生軟件應用的操作技巧。

2.4 改革評價方式

課程教學結束后，采取多元化評價方式，構建有效的評價體系，檢驗教學活動的實施情況和教學目標的達成情況，并幫助學生鞏固操作技能。對學生學習效果的評價不僅僅局限于傳統的卷面考核，而將參加各種實踐活動、學習態度等內容納入考核范圍，促進學生積極參與實踐活動，鍛煉實際操作能力。對一些具有創新性思維的學生，給予更多的鼓勵和指導，并引導學生參加各類計算機比賽、資格考試等，挖掘和展現學生更多的潛能，為未來的工作和發展奠定良好基礎。

總之，職業學校計算機應用軟件的教學必須跟隨時代發展步伐，在教學中充分體現學生的主體地位，調動學習積極性，提高教學質量，有效培養學生綜合運用軟件的能力，提升學生的信息化素養，以滿足信息化社會對高素質應用型人才具備計算機軟件應用能力的需要。

參考文獻：

[1] 劉廣君.關于高校計算機應用軟件教學的思考[J].電腦編程技巧與維護，2012（12）：144-145，150.

[2] 余遠光.現代教學手段在計算機應用軟件教學的應用[J].課程教育研究，2017（17）：172-173.

[3] 孫鐵英.“任務驅動”教學模式在高職Photoshop教學中的運用[J].科學與財富，2015（10）：309-309.

[4] 何燦燈.高職院校計算機教學改革方略談[J].電腦知識與技術，2017（17）：94-95.

[5] 謝承旺.計算機教學效果的三層回聲網絡評價[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017（11）：168-172.

【通聯編輯：光文玲】