淺談職校學前教育專業美術教學

李永奎

摘 要：教育必須遵循唯物辨證法的觀點，明確內因與外因的關系，確定教育中起決定作用的內因是學生。只有內因得到充分的調動，才能培養出社會需要的人才，這才是成功的教育。

關鍵詞：學前教育；創作；興趣；相信

作為職業學校的老師，我們都覺得學生普遍存在文化基礎薄弱、學習積極主動性不高、行為習慣不好等問題；學生文化素質不高，導致了他們自信心嚴重不足，在稍微遇到點困難或挫折的時候首先考慮到的就是逃避和放棄。

那么，如何引導學生找到自己學習興趣愛好所在，幫助他們樹立自信呢？作為一名職業學校幼教專業的美術老師，結合多年的教學經驗，談談對學前教育專業美術教學的幾點感想。

就讀中職學校的學生，年齡在15～16歲，正處于青春期。由于生理和心理雙重因素的制約，在學習遇到問題和困難的時候，容易產生低落情緒；另一方面，這個年齡段的學生，容易受到外界各種因素影響，注意力的持續性比較低，對教師在課堂上的教學并不能充分理解。這兩個原因，使得音樂、美術這些本應充滿活力的藝術學科在學生面前也變得黯然失色。如何讓學生真正愛上課堂，克服這種浮躁？現實告訴我們，教育必須遵循唯物辨證法的觀點，明確內因與外因的關系，確定教育中起決定作用的內因是學生。只有內因得到充分的調動，才能培養出社會需要的人才，這才是成功的教育。

一、尋找創作的源泉

在教學中，我們往往追求純粹的所謂技能技巧，并將此放在教學目標之首位，作為衡量美術教學效果好與壞的標尺，在這種教學動機的指導下，學生就會跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切就很難找到答案。我認為在美術教學中，首先應考慮的是學生對生活經驗的積累。沒有對生活的細心觀察、認識和體驗，就如同盲人摸象，根本不理解事物構造及形象，如何有“新的創造”？比如，在一年級進行簡筆畫《交通工具》一課教學時，發現有很多學生的作業本上有多次涂改的痕跡，甚至還有學生直接告訴我：“老師，我不畫了，我不會畫！”筆者感到很奇怪，因為在剛開始上課的時候他們一個個興趣盎然，可真到了下筆的時候，幾乎沒有一個是自信滿滿的開始動手。把一個原先要畫摩托車的學生找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了寥寥幾筆的畫說：“不知道該從哪里入手，該怎樣畫”。這時，才想起創作源于生活這個道理！沒有生活中的細心觀察和接觸，學生都不明確要表現對象的形體輪廓和特點，怎么能要求學生憑印象而畫？于是，停下了原本的教學安排，先是和學生一起利用豐富的網絡資源找了他們喜歡、感興趣的，尤其是和平時生活密切相關的各類交通工具的圖片來看，教會他們正確觀察和表現方法后，再要求學生作畫就容易多了，也取得了不錯的效果。

學生學習能力受年齡、思維以及生活經驗的約束，處于發展階段，各種潛在的能力需要教師的引導和開發。“欲速則不達”，只有先培養學生對“美”的觀察力，使他們有表現美的欲望，我們才有談創造美的可能。

二、激發創作的興趣

美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到每個學生對這節課有沒有興趣、持久性有多長，就要看教師如何調動他們的積極因素，激起學生的創作興趣了。

三、用信心架起成功創作的橋梁

愛因斯坦說過，“想象比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。想象無限，構思大膽，手法自由，盡情宣泄、不受約束，這正是學生作品最動人、最精彩的價值體現。

在評閱學生作業時，發現學生的創作在表現手法上盡管有這樣或那樣的一些欠缺，但也有獨具魅力的地方。曾經教過這樣一個學生，他對待學習非常的認真和努力，但由于天賦的問題，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭到同學的嘲笑。于是，他害怕上美術課，害怕自己的畫被同學、老師看見。其實，有哪個學生不想表現自己、展示自己？有哪個學生不想得到老師和同學的贊揚？于是，給他看了一張《梵高的自畫像》，告訴他這個世界頂級畫家梵高的故事。之后，那個學生自信地舉起了自己的“印象派”畫作，在全班同學面前表揚了她，她第一次坐在那里靦腆地笑了。

利用電教媒體作為信息載體，在教育目標與教育實踐的操作中搭建橋梁。多媒體輔助教學，聲形并茂，生動直觀，能有效吸引學生的視覺、聽覺，讓學生記憶深刻。比如：在二年級《名畫百幅欣賞》的教學過程中，充分利用PPT，Flash等多媒體軟件進行教學，學生樂于看，樂于學，收到了事半功倍的效果。

中職學生由于學習、行為習慣等問題，在小學和初中很少得到老師的關注。因此，教師科學合理、正面有效的評價能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習信心，促進學生產生學習動力。因此，科學合理的評價體系對教學來說意義重大。在評價中，要遵循以人為本、公正合理的原則，實現評價方式多樣化。比如，在美術教學中，就可以利用考試評價、技能評價、進步評價等多種方式，讓學生在各項評價標準中找到自己的優勢和劣勢。這樣，既能增強他們的自信，又能使他們清楚認識到自己的不足。

我們在指導學生創作的過程中，盡量讓學生作為創作的主體，讓他們去發現其中的樂趣，畫他們最想畫的事物。教師只做一些啟發式的引導，讓學生自己想象，在此基礎上，教師再作一些完善式的補充。這樣，才能讓學生有成就感，才能樹立起自信心。有了自信，學生就不會再有畏難情緒；有了自信，孩子就敢想畫了；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的畫面。

作為學生走上美術創作之路的引導者，需要每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發展自己的個性，展示自己的藝術才華。